图式理论在英语阅读中的运用

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1、式理论在英语阅读中的运用摘要：培养学生的阅读能力是高中英语教学的重要任务。运用图式理论，不断丰富学生头脑中原有的图式，并指导学生激活图式、建立图式和运用图式，对提高学生的阅读理解大有裨益。关键词：图式理论英语阅读理解能力高中英语教学高中英语教学的目的之一是侧重培养学生的阅读理解能力。那么，在高屮英语教学屮如何培养学生的阅读能力呢？笔者认为，运用好图式理论是提高学生阅读理解能力的一种有效途径。一、图成理论20世纪70年代，美国的人工智能专家鲁梅哈特(Rumelhart)等做了大量研宄，建立并发展了图式理论。该理论强调，人们已经具有的知识和知识结构对其认知活动起决定作

2、用。根据图式理论的观点，人脑中所储存的知识都是由一个个单元组成的，这种单元就是图式。就阅读而言，图式一般由三个部分组成：语言图式(Linguistic)，内容图式(contentschemata)和修辞图式(rhetoricalschemata)。语言图式指读者已有的语言知识，即语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式指读者对阅读材料主题的了解程度。修辞图式指读者对阅读材料的体裁和篇章结构的熟悉程度。二、图式理论与阅读理解图式理论认为，任何语言信息（门头的或书面的）本身并无意义，它仅指导听者或读者根据自己的知识和知识结构恢复或构成意思。阅读理解首先是文字信息的输入，

3、然后读者在自己大脑存储的信息中寻找能够说明所输入信息的图式。当这些图式被找到以后，读者就产生了理解，或者不完全理解。例如，初中学生一般都能认读下面英文句子的字面意思:Awomenwithoutamanislikeafishwithoutabicycle.（女人没有男人京尤像鱼没有自行车。）然而他们却很难明白这句话的真正含义，因为他们头脑巾没有英美国家女权运动及其相关知识的图式。该英文句子是英语国家女权运动者常引川的一句i彦语，意为：Womendon’tneedmenatall.可见，读者除了必须具冇相应的语言图式和修辞图式外，还需要与作者有共享的内容图式。这样，理

4、解才能产生。如果读者和作者各自的原有图式没有共享的交集，那么读者的阅读理解就会失败。根据图式理论，读者接受文字信息进行阅读理解的过程是一种主动的“猜测一一证实”的过程，即文字符号输入读者的大脑之后，他就不断地在头脑中寻找相关的图式，直至找到能说明输入信息的图式，即完成阅读理解。三、图式理论对阅读教学的启示1.丰富学生头脑中的图式在阅读教学中，教师应拓展学生的视野，加人背景知识的输入，进而丰富学生头脑中的图式。读者在理解新材料时，总是将新材料的内容与他己有的知识联系起来。因而读者原有的知识越多，理解新材料越容易。高屮英语教学不仅要巩固和扩大学生的语言知识，还应增进学

5、生对外国文化特别是对英语国家文化的了解。因此，在高中英语教学中，教师应结合每单元的话题，有的放矢地介绍一些与话题有关的背景知识。例如，教学SEFCBook1AUnit13AbrahamLincoln时，教师可适时介绍美国的开国元勋Washington的相关的情况，还可以将Lincoln与Washington的出身、经历以及各自在美国历史上的地位等进行比较。这样H积月累学生头脑屮的图式就会越来越丰富，阅读时就会调动相关图式，顺利理解所读材料。2.激活学生头脑中已有的图式在阅读活动前，教师应帮助学生采取有效的手段激活其图式。图式一旦被激活，就可使读者想到组成该图式的某

6、些成份。例如，classroom—词会让读者想起“教室”的图式，进而还会联想到“学生、教室、课桌、书”等概念。例如，SEFCBook1ALesson26Earthquakes教学时，教师可针对课文中的插图提问学生：Whathashappenedinthepicture?教师还可运用多媒体手段重现地震发生时的情形。当学生头脑中关于地震的图式被激活后，教师可提问学生：Howabouttheearthquakesinthetext?WhichwastheworstearthquakeintheUSA?然后在让学生快速默读课文。3.帮助学生在头脑中建立相应的图式在阅读活动

7、中，教师可结合阅读材料的语篇内容和语篇结构，指导学生建立相应的图式，这样有助于学生整体把握语篇，并深入理解语篇。例如，教学SEFCBook1ALesson42AmericanCountryMusic时，教师扫请了有关语言障碍后，可帮助学生建立该语篇的图式：1.指导学生运用图式在阅读活动后，教师应指导学生利用图式进行复述、改写、讨论或评价等活动。值得注意的是，有些教师常常要求学生在没有任何提示的情况下进行读后活动，这样做会使英语水平中等偏下的学生感到困难。对于学习有困难的学生，教师应帮助他们利用已建立的语篇图式完成读后任务。因为一个好的图式是语篇内容和语篇结构的有机

8、结合，即使