低年级倾听能力案例分析

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1、低年级倾听习惯培养的教学案例及反思案例：以下是发生在我上一年级数学新教材《口算两位数加两位数》上的三个教学片段：教学片断一：独立计算32+39之后，我问大家：“你是怎么想的？”孩子们纷纷举手，马凯同学回答：“30+30=60，2+9=11，嗯——”他稍微停了一会儿，正思索着。这时有那么几个孩子，边举手，嘴中边喊着：“60+11=71！60+11=71！”他尴尬地望着我，嘴里咕哝着：“噢，60+11=71。”坐下了。（分析：马凯在回答问题的过程中，只作了短暂的停顿，稍加思考。其余孩子便没有耐心听下去，着急的代替他回答。这实际上，等于剥夺了高琦思考、回答的权

2、利。）教学片断二：当时我正准备组织大家以小组的形式交流、讨论算法。我说道：“请大家在小组中交流这些算法，再讨论一下，哪种算法最简便？”未等老师说完，孩子们己迫不及待地行动了起来，轰轰烈烈地展开了讨论，我的后半句话早已淹没在了孩子们的声浪中。我怕孩子们没听清要求，又提高嗓门，把后半句话重复了一遍。我在参与有些小组的讨论中，发现还是有不少孩子没有听到老师后半个要求。（分析：学生们还没有听完老师的要求，便展开了讨论。表面看是热热闹闹的，但实际上并没有达到老师的要求。有不少小组只是停留在了对算法的介绍上，并没有对每种算法作更深入的了解、比较，没有达到优化的效果。

3、）教学片断三：在拓展练习时，我要孩子们从4种物品的价格中随意选2个算出总的价格。生1说道：“一个闹钟和一盏台灯一共是多少钱？29+58=87”几个同学发言之后，我见吴佳宇举手特别积极，便请他发言，他说：“一个闹钟和一盏台灯一共是多少钱？29+58=87。”此语一出，有的孩子便说：“已经说过了！”吴佳宇不服气，有些委屈地说：“我又没有听到。”（分析：吴佳宇在别人发言时，没有认真听，结果回答重复了。）教学片段四：布置作业时，有一次，我不知练一练第三题，而贺淼则把一张全部做完，最后没交作业。还有做了第四题的，有的甚至找不到做什么。（分析：这些同学没有认真听老师

4、讲话。）教学反思：从上面的案例很清晰的看到我在平时的教学中，没有足够重视对孩子“听”的习惯的训练、培养。而“听”是课堂学习的一个重要习惯，是取得外界讯息的关键，是学习的基础。没有良好的听的习惯，极有可能对孩子的学习造成障碍。特别对低年级的小学生而言，已有知识局限，正是应该大量听记、大量输入、大量积累的黄金时间。而我并没有对这个问题引起足够的重视，孩子们才会在课堂上有这种表现。同时也引发了一系列的问题，如：在平时的小练习中，就发现有的孩子不愿静下心来听老师读题释题，往往审错题意；有时，孩子们的作业没有按老师的要求做。看来，注重对孩子“听”的训练，已到了刻不

5、容缓的时刻了。一般课堂上的“听”有以下几种常见模式，即：老师听学生（从上至下）、学生听老师（由下往上）、学生听学生（平级）。针对此，我调整了自己的教学方法和教学策略：1.让其他学生眼睛看着发言的学生。这是表面上的倾听，适用于习惯培养的初期。2、倾听者重复发言者的话。这是形式上的倾听，适用于倾听过程中不专注的学生；听发言之前就明确的告诉学生“过会儿要请同学们重复”，听发言后对同学们的倾听习惯作出评价。3、教师不重复学生的发言。有时候我们常常无意之间把学生重要的答案会重复一边，这样其他的学生就知道了，同伴的回答我们可以不听，老师会把重要的话再说一遍的，听老师

6、的才是重要的，这个误区要避免。4、教师要注意倾听，更不要随意打断学生的发言。你都不听，学生会听吗？5、树立良好的倾听观念。首先创设良好的课堂倾听气氛，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。其次老师要善于巧妙利用学生的倾听注意力，事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。对教学重点、难点、关键点，要通过各种方式去提示、去突出、去强化，最大限度地使其注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。这样便不知不觉地延长了注意时间，提高了倾听能力。6、树立倾听的典型进行评价结合每周的评价表，对孩子这一阶段“听”的表现，做一个总结。评价分为自评、互评、

7、教师评。内容为老师提出的听的要求。通过评价，发扬优点，更重的是指出了孩子们的不足，明确了努力的方向。7、运用策略，激发学生认真倾听同学的发言。①让学生当好小老师。  课堂上根据教学内容，经常组织学生当同伴的小老师，同桌或小小组成员相互倾听同伴朗读、背诵、读词语、讨论回答问题等等，及时纠正同伴的错误，提出自己的意见。被给予帮助的同伴要向小老师说声“谢谢××老师”，及时表扬负责任的小老师。孩子们觉得自己是一位小老师，觉得特别光荣和骄傲，听得也特别认真。教材中某些新知识有的学生已掌握，这样的内容，我也大胆放手，让学生当小老师给同学们讲课。学生上讲台介绍他们的方

8、法时讲的头头是道，下面的学生听得十分认真。  ②实行奖励制度，适时恰当地评价学生