反互模式课堂运用之陈太丘

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1、反串互动导学模式的课堂运用长清五中张以锋反串互动导学模式课堂有四个模块：预习交流、展示提升、反馈创新及达标测评。这四个模块不失孤立，而是互相联系，协同发展的，它们形成一个有机整体，共同推进课堂的发展。以七年级上册的《陈太丘与友期》为例，来展现反串互动课堂的魅力。合作学习小组在课堂流程中的运行合作学习小组主要是根据“组内异质，组间同质”的原则构建的。一、预习交流1、准备解读文本阶段门丄解读文本先从课题入手，本课的总课题是《V世说新语〉两则》，《陈太丘与友期》是第二则。要求学生结合材料，自己理解《世说新

2、语》这部六朝志人小说的代表作，尤其是它展现出的与本文有关的艺术特点，比如语言简练、辞意隽永的优点。在正式进入文本之前，要提醒学生养成阅读文本提示的好习惯。先阅读文本前岀现的编者按，即课文前的方框中的文字：“自古以来，岀现过许许多多聪颖机智的少年儿童，关于他们的美谈，至今流传。这里，就有两位这样的儿童。读懂这两则故事，谈谈你的感想。”这个按语对初步接触文本的学生是非常有用的。它提示了以下几方面的问题：文屮所写人物的特点是“聪颖机智的少年儿童”，他们的现实意义是，对后世的影响很大，“至今流传”，已成为“

3、美谈”,还提出了阅读要求是“读懂”和“谈谈你的感受”。这也就提示了学生本课学习的重点。学生们看懂了按语后，必能顺着编者的思路解抓住重点，解读文木。这些有价值的信息,对解读文本起到事半功倍的功效。2、正式解读文本阶段本文是文言文的形式，必须先解决文字障碍，疏通文义。先是朗读课文，初步了解故事的内容。文木中疏通文义方面问题不会很多，大多数同学结合课下注释基本能理解文本，如现代汉语中词义出现频率价低的一些词义，如，期、尊君、不(通“否”)、相委而去、弓I"等，课下都已给了释义。这时学生根据自己对文本的理解

4、，结合课后或练习册中的习题，可能会提出文本理解方面的问题。有些问题通过合作交流，就能够自己解决，那些经过合作交流，仍不能解决的问题，便成为组中的共同问题，展示到黑板上，有待下一环节解决。其中组中认为有价值的其他问题也要写到黑板上让大家共同理解。预习交流时，学生结合文本，提出学习目标，根据对文本的理解，生成一个主问题，如有的组提出：“读完文本后，谈一下你对陈元方这个人物有哪些认识？”当然，每个组的主问题可能不尽相同，这并不影响人家对文本的自主理解，相反恰恰丰富了解读文本的渠道。由于这篇文章比较浅显易懂

5、，在其他学生自主解读文本时，我让小组中理解文本较好的学生，把文本内容全部抄写到各组的黑板上，准备下一环节使用。(1)组内交流合作每个组的同学经过预习交流，都形成了对文本的自主理解，也产生了自己认为有价值的问题和难点问题，并以书面的形式呈现在大家面前。接下来，由组长带领组员，巡视黑板上出现的所有问题。其中，组屮个别同学不会的问题，通过组中1+1的辅助小组的形式给予解决，或通过组长解决，不会的同学把这个问题记录到口己的课本上。遇到大家都不会的，或不能明确答案的问题，每个人都记录下来，根据难题的数量和难度

6、，在原地或回到组中及时合作探究，若再不能解决的，可与出题的小组探讨，或向老师请教。(2)黑板前疏通文义在基本上疏通文本的基础上，同学们不带参考资料，不看课文注释，以小组为单位，有组长统领，在自己小组黑板前，采用1+1的辅助小组形式，互相译文讲解，极个别不会或译错的字词，在黑板上用彩笔标志出来，学会后，在标识到课文中。二、展示提升小组自主合作交流翻译完成后，再进行共同的展示提升。具体做法是：让某组的一位同学到黑板前来翻译讲解文本，大家共同听讲，若有不会或听不懂的问题，可随时向讲解的同学提问，讲解的同学

7、若一时不能回答，可向其他同学请教，或采取抢答的形式，大家都不会的，可再进行合作探究。比如有人问到：文章屮“过中不至，太丘舍去”是否看出他是一个很不宽容的人？讲解的过程中，不会的同学要及时记录不会的地方，有难度的字词用彩笔标到课本中，时间充足时可以写出答案。展示中既有集体探究结果的汇报，又有个人智慧的结晶，既有知识的再现，更有能力的提升。比如，大家能从记叙文的描写人物入手，分析文屮的三个人物的鲜明个性，理解文章人物简约描写的艺术特色。再如，大家能从“尊君”、“君”、“家君”的不同称谓中体会到，称谓因处

8、所和对象的不同，古人称谓的会有细微区别，进而理解到礼数的细致周到，体会到文明古国的璀璨文明，深感我国文化的博大精深，激发了同学们学习古代文化，探究悠久文明的热情。三、反馈创新在学生积极展示的过程屮，在自主认识的基础上又有了新的认识，创新了对文本的深度理解。如有的同学提出：文章中陈元方反驳客人时，提到客人的“无信”和“无礼”，反映了当时人际交往的基本准则就是“信”和“礼”。进而，大家又谈到孔子所提倡的“六义”（这是他们在七年级第一册学习《论语》吋，老师为他们补充的知识）