初中语文解读文本的有效策略（现用）

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1、初中语文解读文本的有效策略摘要：教会学生阅读，是语文教学的一个重要内容。本文针对学生阅读过程中的两个障碍一一字词障碍和理解障碍，提出对于字词障碍，让学生主动利用工具书和结合具体语境来扫除；对理解障碍，要求在教师的指导下，让学生亲历阅读过程，积极开动脑筋，联系生活实践，通过独立思考、互动交流等多种教学方式來解决。同时，本文也提出了解相关文史资料对于解读文本的重要性。关键词：阅读；解读文本；冇效策略阅读是读者接受和理解书面语言的过程，是由已知探究未知的一种心智活动。在语文阅读教学中，作为教师，明确自己是教学的设计者、引导者、启

2、发者，其价值不言而喻。然而，明确学生是学习的主人，是阅读活动的主体，其意义更加重要。实施学生解读文本的有效策略，是语文教学的•项重要内容。阅读教学中，影响学生阅读的因素主耍来自两方面：一是字词障碍,-是理解障碍。词汇量是衡量学生语文水平的一个重要标志，这里所说的词汇，除了一般性词汇外，还有专门词汇。词汇量达到了一定水平,阅读才可能顺利进行。从小学进入初中，学生已储备了一定的词汇量，并具备了利用工具书和结合语言环境理解词语的基本能力。我们知道，阅读一篇文章，不同学生遇到的生字生词是不同的。因此，教师不能被课本页面下的生字和注

3、解所束缚，也不能被课文后“读一读，写一写”的字词所拘囿。要尊重和相信学生,鼓励他们在阅读课文中自己去发现字词障碍，利用工具书或者结合具体的语言坏境，读准字音，理解词义。通过阅读，让学生一面欣赏、品味作者遣词造句的独到和高明，一面在不知不觉中熟记并掌握词语。这些具有鲜活生命力的词语，足以吸引学生的注意力。如长期坚持，你会发现，学生独立阅读的障碍会越来越少,学生阅读水平自然会得到提高。影响学生阅读的另一障碍是理解问题。由于知识面和人生阅历的限制，导致学生对课文内容理解的广度、深度不够，甚至读不懂课文。于是，有的教师就“顺势”霸

4、占课堂，把阅读教学搞成“满堂灌”、“满堂问”，凭着自己的“丰富经验”和“博学多识”去“表演”和“推销”；而不是想到为学生搭建自主学习、合作探究、展示交流、提升自我的平台。可以想象，在阅读教学中，教师只是一厢情愿地把一个个现成而枯燥的结论交给学生，除了扼杀他们的阅读兴趣之外，不会有丝毫益处。在很多情况下，由于学/在阅读时缺乏课文中所讲述的事物的经验，即使看懂了字面意思，却并没有真正理解内在的含义。我们知道，文本中表现和表达的就是作者将某种自我经验转化成语言并通过阅读传达给他人的东西，学生要读懂课文，就必须深入到文本中去，并将

5、自己已有的生活经验尽力扩大。因此，在阅读教学中，教师要积极创造条件，把文本解读与学生生活结合起来，以帮助学生理解课文。这样，学生才能走近作者和文本，阅读教学才能顺利开展。阅读和思考关系十分密切，阅读过程实际上就是人的大脑的思考过程。阅读的根本机制在大脑，而大脑的主要作用是思维，所以，阅读的本质是思维。思维是一个亲历亲为的过程，别人无法取代，教师的讲解无法代替学生的阅读和思考，学生只有亲历阅读才会有所收益。前苏联教育家苏霍姆林斯棊认为：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。”心理学研

6、究告诉我们，阅读的过程，就是读者将作者的“言”转化成“意”，并通过内化重组，成为自己收获的心理过程。在这一过程中，外部的语言信息与内在的相关生活体验相激、相合，生成再现，再造表象，阅读主体的心智由此而经历操练，其积累逐渐变得深厚，矢［1、能、情、志的结构得以不断重组和优化，主体也就得到了发展。作为阅读教学的设计者、引导者、启发者，教师可根据不同的阅读目标、阅读对象，把阅读教学设计为泛读课、精读课、欣赏课、读写课、专题课及感受课等不同课型，从而展开主题不同、形式多样的阅读活动。但是，不管组织什么类型的阅读教学，教师都应当围绕

7、以下几点来展开：一是创设开放环境，引导学生自主学习；二是引导个性化解读，尊重学生独特感悟；三是重视交流展示，调动学生积极参与。总之，教师的“主导”必须最终“作用”到阅读主体——学生身上，落实到学生的整个阅读活动中。如我区文巧老师在执教《端午的鸭蛋》的重庆市青年教师赛课活动中，就为我们做出了榜样。首先她用猜谜引出新课，组织学生自主学习扫除字词障碍，在此基础上，学生默读课文，勾画出本文描述的端午习俗。随后，文老师把学生引入本文的正题一一“鸭蛋”。对于写鸭蛋的内容，文老师并不要求学生面面俱到。她安排学生在文中找出口己认为描写鸭蛋

8、最有情趣的语句并进行赏析。学生通过自由阅读，边读、边找、边赏析，在展示环节，学生发言踊跃，语言生动。智慧的火花在课堂上绽放，其间不乏思维的交融和碰撞，课堂气氛非常活跃。当有学生找出“筷子头一扎下去，吱一一红油就冒出来了”这一句进行赏析时，文老师紧紧围绕“扎”、"吱”、“冒”等词“大做文章”。她让多名学生