几个科学探究的实际案例

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1、几个科学探究的实际案例例1什么情况下磁可以生电?课堂上教师提出：“电流的周围存在着磁场，说明电可以生磁，这就自然会想到，磁是否可以生电？放在磁场中的线圈是否有电流产生？”为寻求问题的答案，教师做演示实验，要学生认真观察。教师把一根导线悬吊在蹄形磁体的两磁极中间，导线的两端跟电流表连接（如图），然后，让学生观察电流表指针，发现指针并不偏转。学生通过讨论对上述现象作出解释：可能是没有电流，也可能是因为电流太微弱，观察不到指针读数的变化。为了检验是否是电流太小的原因，教师换用了一个经过电子线路改装的灵敏电流表，它能检测更小的电流。然而，即

2、便是用这样的灵敏电流表,学生仍然看不到电表指针读数的变化。学生议论：也许还是因为电流小不够大，再换个强磁体试试。教师按照学生的建议，把两个蹄形磁体并在一起，取代原来的磁体。在更换磁体时，有几个细心的学生叫道“指针动了”，然而令他们失望的是，再进一步仔细观察时，指针却仍然停留在零位置上一动不动。此时，学生中产生了争论：有的说，我分明看到指针动了，有的说，指针这不是停在零位置上么？教师不失时机地启发学生：“在我更换磁体的时候，有同学发现电流表指针动了，这是偶然的吗？”学生要求再重复一次更换磁体的操作，以便重现刚才的情景。老师请一名学生上

3、台试验，经反复操作，发现磁体运动时，电流表中确实有电流通过，而且，磁体不动.导线运动时，也会产生相似情况。这说明：在一定情况下磁场中的导线可以产生电流。究竟在什么具体情况下磁场中的导线才能产生电流？学生开始分小组进行自主探究,他们用矩形线圈中的一边在蹄形磁体的磁场中做各种运动，看怎样才能产生电流。评析：本例没有对各个探究要素面面俱到，而是侧重在观察、发现和逻辑思维方面发展学生的探究能力。本课之所以选择了上述目标，是由于电磁感应的内容特点，它能为学生的观察和发现提供了有利的情景。另外,通过师生交流，学生无意中明确了两点：1.可以用电流

4、表跟线圈连接来检测线圈中是否有电流；2.只有线圈相对磁体运动时才能产生电流。这就为接下去学生的自主探究作了很好的铺垫,使学生能把探究目的集中到“怎样运动才能产生电流”这一主题上，从而能在有限的课堂时间内从容地完成科学探究任务。本例还使学生体会到，严谨的态度和敏锐的观察在科学探究中多么重要。例2探究凸透镜成像的规律课堂上，全班学生分成了12个实验小组，每个小组配一套实验器材,其中有：凸透镜、光屏、发光体各1个（都有支架），刻度尺（长lm）1把。各小组凸透镜的焦距都是15cm,发光体由几个发光二极管组成，形状是一个箭头，高度3cm。教师

5、让全班同学共同探究凸透镜成像的规律，物距从6cm开始，每增加3cm取一组实验数据，直到39cm,共12组不同物距的数据（见下表）。教师规定每个小组只测两组数据，不同小组测量不同的物距，使得每组物距的数据都有两个小组测量，当两小组测量结果相同时才把实验数据填入全班的表格中，以确保实验数据的可靠性。教师告知学生，如果反复观测不到发光体的像，便填写“不能成像”，出现无法测到的数据，可以暂时空着，看看能否从已测到的数据中得到一些启发。这样，除了物距为15cm、18cm等个别小组的测量遇到一些困难外，其它小组很快就完成了实验数据的收集工作。表

6、格中所有数据对各小组来说都是共享的，教师要求学生从这些数据中发现和总结凸透镜成像的规律,这是本次探究活动的重点。物距/cm像的性质实像的像距/cm实像还是虚像帀立还是倒立实像的长度/cm69•••要发现实验规律，需要对实验数据进行比较，教师提示学生观察表格中像的虚实、正倒、长度、像距四列数据，分别找出其中的规律。1.对比实像和虚像的数据发现：物距小于15cm时成的像都是虚像；物距大于15cm时则成实像；可以推想，物距等于15cm时将不能成像，这就是物距15cm的测量小组无法获得测量结果的原因。对比像的正立和倒立的数据发现：物距小于1

7、5cm时成的像都是正物距大于15cm时像是倒立的，即，虚像都是正立的，实像都是倒2.立的；立的。比较像的长度数据发现：成虚像时，感到像都被放大了；成实像3・时，测出的像有时被放大了，有时被缩小了。进一步对比数据还发现，当物距是30cm时，实像的长度恰好为3cm,跟发光体的长度相同。当物距大于30cm时，实像长度小于3cm,是缩小的，当物距在15cm到30cm之间时，实像长度大于3cm,是放大的。4.比较像距的数据发现：当物距在15cm至30cm之间时，像距大于30cm；当物距大于30cm时，像距在15cm到30cm之间。学生还进一步

8、找到一些规律。例如，在成实像时，如果发光体离焦点越近，像的位置就离凸透镜越远，这就是物距为18cm的测量小组为什么找不到像的原因，因为此时的像距已经非常大了。按这条思路，果真在离凸透镜约90cm的位置上找到了物距18cm发光体的巨大实