关于植物学课程教学探析

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1、关于植物学课程教学探析摘要：指出了植物学既是一门实践性较强的学科，又是高等院校植物生产类专业的重要专业基础课。针对天津农学院该课程教学现状，结合近几年的教学实践，提出了植物学课程教学过程的基本思路，从采取优化课程教学内容、灵活运用教学形式、充分利用校园植物、完善课程评价体系等具体措施上进行了探讨，以有效提高DW生的实践能力和综合素质关键词：植物学；课程；课堂教学中图分类号：G640文献标识码:A文章编号：16749944(2017)090246031引言植物学是高等院校植物生产类专业的一门专业基础课程，在大学一年级开设，学生能否扎实地掌握该

2、课程的基础知识和实践技能，直接关系到学生对所学专业的兴趣及后续课程的学习。该课程是一门历史久远，课程体系完整，教学内容庞大的传统学科，实际教学过程中具有概念抽象，教学内容多，涉及植物种类多，地域性强，理论知识较难记忆而又极具实践性的特点。在当今各领域知识内容迅速膨胀的形势下，教师和学生都不堪重负，教学手段的更新和优化势在必行[1~3]o因此，为了提高学生的学习兴趣，提高植物学课程的教学水平和教学质量，针对天津农学院的植物学教学，笔者在多年的教学实践后，思考和进行了一些有益尝试，现归纳出来，以期与同行进行交流探讨2植物学课程教学现状随着新兴学

3、科的发展，高校在课程体系的改革与发展中增设了许多新的课程，而学生总的学习年限及总的学时数却基本没变，这就使得像植物学这样的传统学科的教学时数不得不大幅度缩减。目前该校的植物学课程由形态解剖学和系统分类学两大部分组成，分两个学期讲授。一些专业的植物学课程学时数也大大缩减，如农学专业目前课时减少为植物形态解剖部分48学时，系统分类部分26学时，学校内各专业不同，学时数上有少许的变化。如何在有限的学时内更好的完成教学内容，是每位植物学教学工作者需要思考和解决的问题实验课能培养学生的感性认识、验证理论知识，是理论课不能替代的。植物学实验一般不单独设

4、课，传统的教学模式中通常是先上理论课，再上实验课，而实际的授课过程中时常会出现理论课和实验课脱节，失去了实验课最基本的验证性作用。另外受植物学课程总学时数的限制，目前实验课学时也在减少，导致实验内容大量压缩，真正给学生的锻炼机会越来越少，学生在有限时间内匆忙观察，大部分时间用在完成实验报告上，动手操作能力得不到锻炼，本末倒置。植物学实验课教学如何调整，也是需要我们结合自身学校和专业特点进行探讨的问题野外实习是植物学课程理论联系实际的一个重要教学环节，是理论教学的升华和提高，是实践能力培养的重要阶段,其目的是使学生所学的植物学理论知识与自然界

5、中的实践联系起来［4］。通过实习学生对各类植物会有全面的认识，掌握植物界各大类的系统关系，同时培养了学生严谨的学习态度，解决问题能力，团结互助精神。但由于实践教学受时间、地域条件的限制，实施起来有一定困难，且随着物价不断上涨，交通工具等实习费用不断提高，多数高校面临着经费不足的困扰，所以一些高校不能保证足够的实践教学课时。目前该校同样存在经费不足的问题，使得野外实践教学得不到实施，一定程度上影响学生的实践能力的培养和锻炼3适应新形势，优化课堂教学内容课堂是我们教学的主要阵地，在理论教学过程中，受课时数的限制，要注意内容的选择和讲解的详略程度

6、，考虑到学生专业特点及学科间的交叉，合理删减课程间重复交叉内容。课堂讲授要精练，只讲授知识的精华部分，对中学课程中已学过的、教材中一些比较简单的内容不讲或一带而过，通过问题诱导激发学生学习兴趣，提示和引导学生归纳总结课上所讲授内容，使学生进一步理解知识结构，能够系统掌握植物学课程内容。如，在讲授植物的细胞一节时，我们只重点讲述植物细胞特有的结构特点及主要功能；而植物繁殖方式时，有丝分裂及减数分裂中学多已学过，我们只强调减数分裂在植物有性生殖过程中的意义。同时，在教学中不断更新教学内容，不断充实植物学领域的新概念、新理论、国内外植物学发展的新

7、动态、植物研究的新热点，有效进行知识的拓展，调动学生学习的积极性。在授课过程中针对专业广泛联系实际，将植物学知识与常见的作物生长现象、农业措施结合起来，便于学生对知识的把握和运用。如，在讲解“花芽分化及其调控”时，引入花器官发育的“ABC模型”讲“种子和幼苗”时介绍“太空种子”等反映现代植物学科学的主要新成就和新发展方面的内容，使学生对植物学及后续所学相关学科产生了极大的兴趣。另外，在植物分类部分的教学中介绍被子植物各科的代表植物时，结合我校所处的地理位置，主要介绍天津地区特有的及常见的代表性植物，增强了教学的针对性、突出地方特色，节省学时

8、的同时提高了教学效率，便于学生理解和接受4教学形式灵活运用，增强学生的学习兴趣马英姿等［5］提出，将理论课与实践课一体化的观念引入植物学的教学中。这种将理论课与实践课有机的融合起