关于提高教师反思能力的研究

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1、关于提高教师反思能力的研究华严里小学刘晓露一、问题的提出新课程要求我们教师具备的不只是操作技能技巧，还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领和在更高的起点上不断实现自我超越的精神。没有教师的发展，就没有教育的发展。随着教改的不断深入，新课程推进、改革的成败，将决定着教师专业发展的程度。学校校本培训的理念应是“以学习求发展”，教育反思是实践这一理念的有效载体。上一轮学校总课题是“实践型教学的研究”，该课题在课堂教学模式的构建和学科课外延伸的探究两方面取得良好的成果，为了巩固和深化该成果，学校确定本轮学校总课题研究的方向为“关于教师教育教学反思能力的提高”。教师的专业发展史，其实就是教师的

2、反思史。教师专业化发展理论认为，教师职业正在完成由技术熟练者模式向反思性实践者模式转变，继而发展成研究探索者模式。提倡教师的教育反思，就是试图在理论与实践之间架上一座桥梁，让教师在实践中把教育理论内化为自己的自觉实践行为，把行动与研究和谐地统一在教学过程之中，通过教育反思，就能促使教师在教育活动中做到边实践，边反思，在反思中进行教学，在教学中进行反思，把教育的过程看成是学习、发展的过程，从而提高反思能力，实现在反思中提升成长。当前，大多数的教师还是凭着经验、感觉和多年的教育实践所形成的惯例，在原有的轨道上进行工作，他们的工作经历在某种程度上已阻碍自身的发展与提高。历来学校在提高教师素质方面虽

3、投入了大量的人力和财力，但所安排的众多形式与内容的“培训”，都是单向的给予教师，希望教师得到提高，教师始终处于被动状态，没有发自内心的需要，时常出现“应付”、“抵触”的行为。教育反思则是以激发教师的内在需求为前提,让教师自觉关注自己的实践行为和价值意义，把“反思”作为自己教育、教学工作中的一个环节，作为自己成长的一个环节，这样才能真正做到通过反思来提升教育智慧，实现“学习、工作、研究”三结合。二、研究构想（一）明确教育反思的意义，养成教育反思的习惯反思意识和强烈的发展需要是教师反思的不竭动力。我们首先明确，众多的研究者认为：教师只有经常反思自己的教育教学实践和经验，才能不拘泥于日常的教育教学

4、，将自己的教育教学与教育理论联系起来，不断提升实践智慧，进而促进自身的专业发展，从而感受到反思的乐趣，养成良好的反思习惯，自觉地把教育反思视为自己教育教学工作的重要组成部分。明确了意义我们要求教师定期进行学教育教学反思。（二）培养教育反思的技能，提高教育反思的能力我们针对教师分析问题看待问题的能力，把教师的反思水平划分为3种：最低阶段的水平是技术理性水平，处于该水平的教师往往不能发现教学中的问题，只是根据自己的经验对课堂事件进行描述，而不能对事件背后的原因进行分析。第二阶段水平是实践行动水平。处于这个阶段的教师能经常发现教育教学中的问题，并能主动寻求教学事件背后的原因和教育理念，但在分析原因

5、时往往带有个人偏见。第三阶段的水平是从反思走向科研，能够抓住自己教育教学中的实际问题，有针对性地进行反思，从确定问题，对问题进行分析开始，继而采取一系列措施，边行动边反思进行调整，最终解决了这个问题。为了尽快地帮助教师提高反思水平，我们不断加强理论培训，强调教师进行边反思边学习，扎扎实实地为教师打好进行反思的基础，不断提高教育反思的能力。（三）促使教学改革的深化，全面提高教学水平我们的教育教学反思是借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来。教育反思以教学实践为主要对象，追求的是“更好地”完成教学任务。同时，教育反思借助对教学问题

6、的探究和创造性的解决，使教学过程更优化,教学实践更具合理性，从而全面提高教学水平。（四）使教师成为研究者，促进教师的专业发展通过教育反思，赋予了教师新的角色定位，改变了教师被动地接受教育理论、被动地适应指导的地位。通过教师积极参加教育研究活动，在活动中发现问题、研究问题、解决问题，使教师从知识传授者的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来，进而促使专业水平的发展。三、研究内容与方法（一）研究内容1.创建以“教师发展为本”的教育反思制度。（学习制度、检查制度、考核评比制度）2.研究以“教师发展为本，，的教育反思的内容与途径。（二）研究方法研究的方法采用行动研究法。四、研究措施本研究分三个

7、阶段进行：第一阶段：准备阶段。主要工作：①成立课题组，论证研究方案；②学习有关资料。第二阶段：研究探索阶段。主要工作：①探索实践；②积累研究资料。第三阶段：总结阶段。五、研究过程（一）加强了校本学习，教师专业化发展得到了提升我国众多优秀教师、教改先行者成长历程，正以生动的事例诉说出在“课堂拼搏”中“学会教学”的规律性进程：关注个人已有经验的课堂行为T关注新理念的课堂设计T关注学生收获的行为调整。连接这三类活动