创设高效数学复习课教学模式探析

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1、创设高效数学复习课教学模式探析进入髙三，数学课的课型由基础年级的新授课转变为复习课，学生经过三轮复习，在巩固基础知识同时，更要对知识进行深化和拓展，以达到“温故而知新”，这就要求教师要立足学生的原有知识水平，探索更加高效的课堂教学模式，引导学生通过自主探究、互动交流，质疑辨析等，激发他们的学习潜力，从而提高复习效果。如何立足课堂本身，切实提高课堂教学的实效呢？笔者经实际教学探索发现，数学复习教学的课堂结构应包括以下几个环节：一、自主梳理引导建构复习是学生针对知识的重点、学习的难点、解题的弱点,根据自己对知识的理解，用网络或图表的形式把有关知识进行梳理、归纳、整合，抓住知识之间的内

2、部联系，将零散知识以其逻辑关系串联起来，构建出合理的知识网络，然后在自主探索整理的基础上，通过师生之间、生生之间相互交流、相互借鉴、相互质疑、相互启发、深化理解，达成共识，使知识在建构中增值，思维在交流中碰撞，这比过去由教师带着学生整理有效得多，不仅促使全体学生主动参与，而且加深对知识的理解，提高解决实际问题的能力，同时也大大提高了概括能力，也使学生在自主探求的过程中学会了复习的方法。二、以练引入旧知检测传统的数学复习课程序是：知识点归纳一一练习巩固，在这样的教学模式下，学生处在被动位置，缺乏主动性与积极性。从一定意义上讲，高考复习的主人翁应当是学生，在充分发挥学生的主体作用的同

3、时，教师就要千方百计地培养学生的非智力因素。同时，要想有效的提高课堂的复习效率,还须克服“眼高手低”的毛病。很多同学上课时一听就懂，一做就错；一听就会，一到自己做就不会了。为避免这样的情况，就必须让学生更好地了解自己知识的掌握情况。通过实践发现，学生通过做练习，对题目有了一定的了解和体会后，由学生来从题目原理、题目结构、解题思路、解题方法和其他解法、解题总结等方面来说题，即“考什么，怎么考”，这样既可以了解学生思维过程中最真实的想法,解题环节出现的问题，又能驱使学生认真做好每天的预习工作，而且还能更好地训练学生思维的逻辑性和严密性，系统地把握解题过程，促进思维能力的发展。我们知道

4、，数学问题的实质是命题的不断变换和思想方法的反复运用，所以不管题型如何变，只要我们学会分析题目，找出题目考查的知识点，那么就可以“以不变应万变”了。三、精选例题讲解提高根据课堂教学内容的要求，教师要精选典型例题，并对这些例题进行深入分析，揭示题目的难点疑点，但复习课例题评析的目的绝不仅仅是给出问题的解法，而是要通过对典型例题的剖析，给出通式通法，不仅可以收到以题及类、举一反三的效果，更重要地是可以达到明确概念、掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。1.善用经典复习中往往要不断重复一些有代表性的经典例题，但机械重复显然不能有效调动学生思考的积极性，如果能“旧题出新”，从新的角度、新的

5、方法，对问题进行有效的延续和深化，就能使旧题换新颜，不仅充分挖掘旧题的实质，又能使它在学生思维过程中常练常新，收到更好效果。2.强化通法讲解例习题过程中不要追求“奇思妙解”，不必将精力与时间花在偏题、怪题和运算繁杂及运算量太大的题目上，要将主要精力放在基本方法的熟练运用和提高学生的思维层次上。在倡导规范的通法前提下，进行必要的方法渗透。进行多题一解的分类整合，帮助学生跳出题海。把共性问题在复习中加以类化，只要讲一个题目，就完全可以解决一类问题。3.小题巧做高考数学试题题型基本稳定，小题形式灵活新颖，答题技巧性强。总的来说，小题切忌大做。要让学生认识到小题往往解题思路多，方法比较灵

6、活，一题多解现象十分突出。小题大做不但耗时多，过程繁琐，还会增大错误的可能性。小题大做即使做对了也是隐性失分。因此在做填空题、选择题时要重视解题方法和解题策略的运用，要善于利用特殊值法、数形结合、检验法等解题。在平时训练中，要让学生领会小题答题要求，掌握答题技巧，开阔答题思路，提高答题速度和质量。1.深入浅出有些例题，题型新颖，综合难度较大，学生往往对此一筹莫展。因此，例题教学时，应根据题目特点，找准突破口，巧妙降低难度，将大题化小，深题化浅，让学生豁然开朗。2.一题多讲高考题大多源于课本，但考查形式又绝不是照搬课本，改编方式灵活多变，通过对一个问题的题目条件、设问形式、问题情境

7、、原型背景等的变换，就会使学生对稍加变化的题目无所适从，而一题多解、一题多变、一提多问可以发散学生思维，避免学生陷入题海不能自拔，提高解题能力。四、拓展练习形成技能适当选取配套练习让学生实践演练，是对学习效果的有效检测，题目难度要适中，不能拙伤学生的学习积极性，让学生都能通过努力取得好的成绩，要发挥测验的反馈功能，要在必要的时候不妨对一些问题进行讲解后再测再巩固，这种反复测评一复习的方法，有利于我们再次对所复习的知识进行查漏补缺，效果会更好一点。五、总结反思升华提高没有反思和总结