初中政史课堂自主学习策略探究

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1、初中政史课堂自主学习策略探究一、研究背景新一轮基础教育课程改革的重点和难点Z—就是学习方式的变革问题。随着课改的推进，作为与探究学习、合作学习等学习方式相并列的自主学习方式越来越受到大家的关注。《基础教育课程改革纲要（试行）》中也明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学牛的独立性和白主性,引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学牛在教师指导下主动地、富有个性地学习。新课程的推进要求学习方式的变革，推进学习方式的变革是全面实施素质教育的重要体现，也是新课程改革取得成效的关键环节和重要标志。美国著名的数学教冇家G.波利亚认为：学习

2、任何东西最好的途径是自己去发现。从现代认知心理学观点來看，学生的学习是以现冇的认知发展水平为出发点，以“最近发展区”为定向，在不断产生错误和纠正错误的过程中进行的。因此在课堂教学过程中，让学生在学习中经历适当的困难，使学生有通过口己独立思考而克服困难的机会，有在克服困难的过程中失败与成功的亲身体验，这是学生“学会学习”的根本保证。建构主义学说认为，有意义的学习并非是简单的被动接受过程,而是学生主动建构的过程。教师为学生创设适宜的情境，冇利于培养学生主动参与数学知识的再创造能力。培养自主学习能力是课程改革的首要目标。所以我们可以调动学生学习的积极性，让学牛有计划的开展口主学习。我们认为在课程改

3、革计划转化为实践的过程中，实施在“初中政史课堂自主学习”的究与探索至关重要。选择这一课题，结合学校实际，对政治教学屮师生互动的方式及其有效性作全面深入的研究和探索，以此优化我校政治教学屮师牛互动，培养学牛课堂学习的自主活动与交往，创造适宜学生主动参与、主动学习的新的教学环境。二、课题的核心概念及其界定自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体口标时指岀：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，侣导学生主

4、动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”传统的体育教学强调的是接受式的学习方式，现在我们提们自主学习，是否就是否定接受式的学习方式，一概采用自主学习的方式？根据《基础教冇课程改革纲要（试行）》的精神，可以这样理解，我们只是要改变过去的那种“过于强调接受学习"的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学牛学会自主学习的方式。美国心理学家社会学家认知派的Zimmerman认为，学生的认知、动机、彳亍为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。因此我们在实践过程中，不能仅仅追求气氛的活跃，学生课前做好自学

5、的浅层目标，而M该把激发学生学习动机、教会学生学习的方法，培养学生创新能力作为尽力追求的目标。虽然目前对自主学习的研究不少，但自主学习还没有一个准确的定义。一般來讲，很多研究者（程晓堂，2000）认为占主学习有以下三方面的含义。第一，H主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因索综合而成的一种主导学习的内在机制。也就是学习者指导和控制自己学习的能力，比如制订学习目标的能力、创対不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力、对学习过程进行监控的能力、对学习结果进行评佔的能力等。笫二,自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。通俗地讲，就是学习者在以上这些方

6、面进行口由选择的程度。从另外一个角度讲，就是教育机制给了学习者的自主程度，或者是对学习者自山选择的宽容度。对教育实践者来说，培养自主学习就是在一定的教冇机制屮提供H主学习的空间以及协调自主学习与总体教育目标的关系。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控卜,在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成貝体学习目标的学习模式。当然这种学习模式有两个必耍前提，即学习者具备口主学习的能力和教育机制提供口主学习的空间。三、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处最近一个时期以来，自主学习越来越引起学科教冇研究领域的重视。有人其至主张培养自主学习者是教育的根本目标(Wat

7、erHouse,1990)o事实上，明确提倡自主学习的主张可以追溯到本壯纪70年代；而涉及自主学习教冇思想的观念可以追溯到更久远。美国等发达国家在70年代时提出自主学习，主耍有两个原因：一是人本主义心理学的影响；二是学科教育研究对彖和方法的转变。人本主义心理学强调人木身的情感和需要。以人木主义心理学为基础的教冇哲学主张学习者与教冇者分享控制权；主张以协商的形式进行学习；主张共同承担；主张学习内容要符合学习者自