初中物理学困生转化策略的研究

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1、初中物理学困生转化策略的研究狸桥镇南湖初中章立荣一、问题的提出日前农村地区初中学生分化现象十分突出，并出现人批学困生，到八年级、九年级尤为严重，学困生约占30%—0%,这些学生学习基础差，学习环境恶劣。他们对学习失去信心对询途感到暗淡。据初步调査，这种现象还呈上升趋势，为了人人学有价值的物理,为了学生能做到口尊、口信、口强、口爱和口立，既能顺利完成学业，又能实现全而发展、主动发展，达到全面提高素质的垄本要求，从根本上保证义务教育的质量，因此本课题的研究意义重人。二、对学困生的界定对了困牛的界定要把握住三性，即外延的明确性、提示本质特征的准确性和内涵的全面性。依此，

2、我们可把学困生界定为：所谓学困生，一般是指那些在知识、技能、能力、态度、品格、方法与体质等要素及要素的融合方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力没有得到止常开发，不能达到教学大纲规定的基木要求，盂要通过冇针对性的教育教学措施或给予补偿和娇治的学生，学困生具有相对性、暂时性、可变性。可分为发现问题困难、提出问题困难、分析问题困难、解决问题困难。学困牛面对问题，当现有综合的水平与问题解决所需要的水平距离比较大时，在一定时间内不能解决，需要他人的帮助而解决，在问题解决之后,学困生解决问题的水平相应地提高。三、初中学怵1牛的类型和特点1、智力型学困生这部分7牛智力迟钝、智商偏

3、低。在思维活动屮，神经系统的灵活性、深刻性、广阔性和敏捷性可以影响观察、分析、比较、概括、综合等心理活动的进行速度。他们的观察肤浅、抽象概括能力差、记忆力差、注意力不稳定、理解缓慢、表述混乱，对知识不能变通,他们在学习上花吋间往往比别的学生多，但成绩远远不如别的学仝，他们约占学闲牛10%左右。他们发现问题、提出问题、分析问题、解决问题均有困难。2、非智力型学困牛这部分学牛智力正常、头脑灵活，只是因为一项或儿项非智力因素（动机、态度、兴趣、情感、意志等）影响而引起学习困难，他们对学习FI的不明确，缺乏远大的理想和抱负,学习的主动性和积极性不足，对学习不感兴趣，学习懒

4、惰，不爱动脑动手。在学习过程屮往往不能坚持始终，有的好高鸳远，眼高手低，不求羡解，不能逻辑分析问题。这部分学牛的多数心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，耐挫折能力差。他们约占学闲牛.70%左右。他们不善于发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，对丁•某些感兴趣的问题，解决得很好,但对于不感兴趣的或复朵的问题的发现、捉出、分析、解决均有闲难。3、外因导致型学闲生这部分学生智力正常，他们的学习往往由于个人得疾病、家庭的变故、亲子关系紧张、家庭文化环境差、家庭经济严重困难、师生关系紧张等社会不良影响、交友出现问题或品德滑波等原因而导致学习困难，其主要特征因特殊原因不能上学，

5、或在学习屮精神不振，懒散;有的表现成绩急剧卜•降，同时带有思想、行为上的不良倾向；有的心理状态卜•降，闹情绪或消沉，或破罐破摔。这部分学牛闲难原因比较复杂，学习闲难表现为阶段性、局部性。他们约占学困生20%左右。他们在某一阶段发现问题、提出问题、分析问题、解决问题有困难。四、学闲牛的成因及相关转化策略1、知识的因素认知规律告诉我们，当新的知识打破学牛原有的认知平衡时，在学牛的内心将产生一种积极的欲眾，希望通过主观努力重新达到新的平衡。但是，若由新知引发的认知冲突超出了学牛经过努力可达到的程度，学牛经多次努力后仍不能成功，就会产生困惑、冋避的想法。这就要求教帅，一方

6、面在导入新知识时，要选择时机，找准知识的生氏点，理清知识的来龙去脉，使新知识的导入水到渠成；另一方而对抽象程度较高的知识，在教学中应充分利用教具、模型及课件制作来加强直观教学，并逐步抽象，适当放低起点，放缓节奏，让学纶有逐步消化的机会。2、心理的因素学生由小学升入初中，其远大理想的确立和科学世界观的形成尚处于萌芽阶段。因此,对学习的需要和动机都不其明确，学习的动力仅仅是人的木性中的一种要好心。这一动机如得不到正确引导，是不能维持长久的。于是，学困现象便发牛了。主要表现为：⑴不作为心理。即学好学坏一个样，対学习抱无所谓的态度。这种现象在家庭经济条件较好的学生中表现尤

7、为突出；⑵学习中的依赖心理。这类学生缺乏必要的钻研精神，凡事都有等、靠、要的想法，不能主动获取知识，长期下去必然导致学(3)自卑心理。小学升入初中以后，逐渐失去原来在群体屮的优越感，若再加上一两次的考试失利，往往会产生自我怀疑、自我否定,对学习失去兴趣，对自己失去信心的想法，最终导致学闲。心理学的知识告诉我们，需要是个性积极的源泉，是人的活动的基本动力。需要一旦出现并驱使人去行动时，就以动机的形式表现出来，并且会成为一种支配行为以求得自身满足的力量。为此，教师一方面要通过耐心细致的思想工作帮助学生确立远大的理想，并在此基础上逐渐形成科学的世界观，使学习成为学生内在

8、的迫切需要