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1、初中英语词汇教学策略简谈屮图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1007-0745(2013)09-0357-01摘要：作为一项语言学科，词汇是英语的基本构成体，学生的词汇量是学生学习效果的决定性因素，所以在教学的过程中就需要我们做好学生的词汇量教学工作。但是由于初屮时期学生的学习科目较多、学习任务较重，加上英语词汇量大，学生在学习的过程中往往会显得有些力不从心，这也在很大程度上影响了学生的学习效果。作为学生学习的引导者，教师就要在日常的教学工作中引导学生掌握一定的记忆策略，通过方法的运用来提升记忆效率，激发学生的学习兴趣，实现教学的
2、有效进行。本文笔者就自身数年来的初屮英语教学经验入手，谈一下我对初屮英语词汇记忆的一些教学策略。关键词：初中英语词汇教学策略经验一、实物展示法初中时期学生的形象思维意识有了一定的发展，但是仍不成熟，对于很多实物的认知仍然存在一定的主观臆想。特别是在词汇知识的学习屮，如果教师能够使用具体的实物进行现场演示，那么就能够让学生对于词汇有一个综合性的印象，提升教学的效率。所以在教学的过程中，就需要教师为学生多创设一些教学情境，如教“wallet"一词，就向学生出示一个钱夹，说:"Thisisawallet”。再拿另一个钱夹说:"Thisisa
3、wallet,too."反复几遍，学生很容易明白了"wallet”即是“钱夹”。这种教学法，可实现单词的“音、形、义”三位一体，既主动形象，又情趣浓厚；既可营造和谐的气氛，又可大大提高学牛的记忆效果。同时也可培养学生的观察力、想象力和创造力，增强了学生的学习兴趣。二、联想记忆法联想记忆法是英语词汇学习中最常用的一项记忆方法，也是一项十分有效的记忆方法。通过联想记忆，不仅能够使学生对于当前的词汇进行一个整体认知，还能够促进学生其他知识的学习。英语单词中，冇许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成词。如classroom、c
4、lassmate,学生以前早就学习class、room和mate,在教授这类单词时，应该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的，而不要当作一个生词来教。再如care、careful、carefully>careless这些单词的共同点是都冇care（词干），通过加ful（后缀）构成形容词，再加ly可构成副词，加less构成反义词，这种构词法叫派生。在教这些单词时,应该把它们联系在一起教。再如教授animal—词时，可引导学生联想与之有关的单词，如sheep,cat,dog,elephant,tiger,chicken,duck
5、,monkey,pig等。又如讲解动词read时,可将它与look,lookat,see,watch等词或词组联系起来。这样，省时省力多了，学生也会觉得更有成就感。三、听写拼读法我们知道，英语属于拼音文字，所以在英语单词记忆的过程中，学生的听说读写是全面发展、协调发展的，这就需耍我们引导学生在记忆的过程中能够发现其中的规律，让学生认识到一些记忆的诀窍，同时也能够实现学生听说读写的全面发展。教学中先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再引导学牛掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式，并能够根据字母在单词中的读咅规律把
6、单词拼写出来。要注意在教学新词时可用列己学过的相似词，逐渐加强对所学词的音形印象。如学clear时，先教学生拼读，再列出hear,dear,ear,tear,year等单词，进行咅、形、义上的比较，记忆效果就更好•这不仅解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词，述培养了学生的阅读能力。四、词汇解释法在学生英语学习的过程中，笔者往往会要求学生人手一本汉英词典，以便学生能够在学习的过程中遇到生词的时候自己解决，同时还有另外一个目的，就是学生在进行词汇学习的时候，也可以借助词典进行辅助知识的了解。比如在学习September这个词汇
7、的时候,其词义是“九月”,之后还有例句：HecamelastyearinSeptember.他是去年九月来的。Tt，scoolhereinSeptember.这里的九月很凉爽。通过例句也可以引导学生对于词汇有一个更为深刻的认识。此外，在词汇教学的过程笔者还往往会引导学生进行“英英翻译”，将一个英文意思用其他词汇进行翻译，让学生能够在学习的过程屮从另外一个层面认识词汇意思。如：September:theninthmonthofayear;parents:fatherandmother等。这样，不仅能使学生准确理解该新词的真正含义，而且能
8、增加学生的语言信息量。五、语境实践法在教学的过程中我们都会有这样的体会：如果学习的词汇只是以个体的形式存在，不予以运用，那么学生对于词汇的认知就会大打折扣，比如学习hopefully的时候，如果仅仅是一个词汇，学生不知道
