初中英语有效词汇教学探析

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1、初中英语有效词汇教学探析【摘要】词汇是语言的三要素之一，是提高英语听、说、读、写能力的根木途径。英国语言学家威尔金斯曾说:没有语法,表达其微；没有词汇，表达为零。可见，有效词汇教学是英语课堂教学的重点。本文结合教学实践，分析了初中英语课堂词汇教学中存在的问题，提出了相应的提高词汇教学效率的对策和纠正学生不良单词记忆习惯的方法。【关键词】初中英语词汇教学问题对策【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号11674-4810(2013)34-0089-02语言学家McCarthy指出：“不管一个人的语法学得多好、语言有多漂亮，如果他没

2、冇足够的词来表达自己情感或理解对方的观点或想法，就无法用这门语言同别人交流著名语言学家威尔金斯也说过：“没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么都无法传达。”可见，学生必须积累一定量的词汇，才能准确流利地表达他们的思想和想法，他们也才能有兴趣去学习英语。在实际的教学实践中，词汇的教学普遍受到了教师们的重视，都在想方设法做好词汇的教学工作，取得了•定的成绩，但也还存在一些问题，直接影响了词汇教学的效率。一传统的初中英语词汇教学存在的问题1•学生产生厌学情绪教师平时要求学生对词汇机械跟读，而没有让学生明白和掌握单词的真正含义，导致在背诵和

3、默写单词时，学生学习效率低下，边记边忘。一些学生懒于背单词，厌学情绪严重。作为教师，我们应设身处地为学生着想，义务制教育阶段的初屮学生，本身每天的学习负担已经非常繁重，还要机械地死记硕背那些在他们看来杂乱无章的字母，能不产生厌学情绪吗？2•不能准确掌握词的内涵在传统的英语教学中，有些老师往往断章取义，机械地翻译单词意思并让学生强记硬背。试想，脱离上下文，脱离必要的语境來讲授词义，这种孤立的教学法，能让学生真正地常握词汇的内在含义吗？3.学生运用时词不达意许多教师偏向于讲解词汇的基本用法，词形变化和词组搭配，而没有把这个单词的文化内涵介绍

4、给学生。这样就造成了学生在一些特殊的语言坏境里不理解文本含义，按惯例翻译，笑料百出。一词多义现象比较常见,如果学生不理解词汇的内在文化涵义，就不知道单词在句子中的意思，只知道用本来的汉语意思去翻译单词原始的意思，其结果是词不达意。4.词汇教学中应用性和互动性欠缺传统的英语课堂词汇教学中，往往采取“老师讲，学生听”的模式。教师始终处于主动的位置，只是一味地讲授单词，而学生则习惯于听老师讲，跟着老师读，然后记笔记，接着背诵，做练习，主耍处于一种被动、消极、机械地记忆词汇的消极状态，师生互动方面做得不够。其表现是单词的应用和操练不够。二提高英

5、语词汇教学效率的策略为了提高词汇教学的有效性，可从以下几个方面入手：1・加强单词基木教学，直观记忆，理解单词在语句中的意思学习单词必须先要知其音和义，再由音带形，音、形、义三结合。所以在学字母时，就应在每一个字母后面注上音标，这不是要求学生写音标,只是让他们感知音形。这样既有利于学生借助英语语音基础读准宁母，又为今后音标教学作了铺垫，同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读咅及规则。如在学生第一次接触late,b鸥时，特别强调元音字母的发音，在以后的教学中不断复习、归纳、比较，然后给学牛讲解什么是重读开音节,什么是重读闭音节

6、，并启发学生按照读音规则读出生词。同时，也要引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合和t音节的发音规律。另外，还要特别强调一些特殊和不规则的发音。如为了使学生避免将C写成S,告诉学生C一般在e,i,y前发［s］咅，并列出一些单词供学生观察对比音、形的不同，如rice,celebrate,decision等。这样音形结合，温故知新，新旧联系比较，不断加深印象，能使学生养成良好的拼读习惯，帮助学生逐步解决发音问题，培养学生自觉学习单词的能力。2.根据科学规律记忆单词利用拼读规律和联想记忆单词，利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等归纳和

7、总结词汇。大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类。”词汇教学应贯彻这一要求,帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。如在上7BModule6时，学到了许多副词,我举例clear(adj.)—clearly(adv.),让学生尽可能多地找出此类词：s1ow—slowly,quick—quickly,careful—carefully等，自己观察、归纳adj.+ly->adv.若有问题，教师可补充说明，但不能直

8、接告诉学生结论，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为其终身学习打下良好的基础。3•通过谚语、歌曲、成语、格言、谜语等辅助词汇教学经常用一种方法教授词汇，会使学生感到乏味。因此，在词汇教学中教师要经常变化教学方法，