探析初中英语有效性词汇教学

《探析初中英语有效性词汇教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、探析初中英语有效性词汇教学　　【内容摘要】在实际的词汇教学中，教师教法尚存在几大误区，词汇教学既费时费力又不得功效。因此如何有效地进行词汇教学，遵循怎样的教学原则来拓宽学生的词汇模块，提高学生准确灵活运用词汇的语用能力等值得广大英语教师商榷和探讨。　　【关键词】英语词汇教学有效性误区原则方法　　词汇是语言的三大要素之一，更是构成英语学习乐章的必要音符，是英语语言大厦的坚实砖瓦。英国著名语言学家威尔金斯曾说过：withoutgrammarverylittlecanbeconveyed，withoutvocabularynothingc

2、anbeconveyed.（没有语法，很多东西无法传递，而没有词汇则任何东西都无法传递），由此可见在语言学习中，词汇非常重要，被誉为奠基石和砌墙瓦。而作为一名英语教学工作者，如何在当今词汇日新月异的社会，在新教材和中考大纲对词汇考查要求逐步提高的情况下，切实有效地搞好词汇教学，帮助学生真正理解、掌握并能通过具体语境灵活运用英语，这个问题值得我们不断探究和深刻反思。　　一、词汇教学的目标9　　众所周知，在原有词汇教学的目标上，新课程标准对词汇教学提出了更高的要求：《英语课程标准》对初中毕业生词汇的学习和掌握做出具体明确的规定："了解英

3、语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。"面对如此高标准严要求的教学目标，许多教师感叹词汇教学虽然费时费力但往往不得功效，这是因为在现阶段的词汇教学中存在几大误区。　　二、词汇教学的几大误区　　（一）教学不分主次，不明重点，抓到篮里的都是菜。有的教师对教学大纲不熟或是纯粹为了应付考试，不分轻重主次，眉毛胡子一把抓，对凡是在课本中出现的单词统统要求学生掌握，这无疑给学生

4、增加了负担。还有的教师忽视学生个体差异，对学生实行一刀切政策，对学生进行统一要求。这样做尽管注意到学生横向的均衡发展，但不利于英语基础较好的学生的纵向提高，也更容易打击英语基础薄弱的学生的兴趣和信心，使之容易出现厌学弃学情绪，丧失信心。因此教师应该严格按照教学大纲，根据四会要求，对课本中出现的词汇加以精挑细选，分清楚重点和非重点。对于大纲要求的"听、说、读、写"四会单词要精剖细啄，花大力气使学生掌握其用法以及其在不同语境下的各种语用功效。9　　（二）方法单一粗糙，缺乏语境，词汇学习如食鸡肋。目前中学英语词汇教学的一般模式是：看单词，

5、根据音标教师领读单词，识记词义，但学生往往都是小和尚念经有口无心，一个轮回下来，能记住两三个单词就已经不错了至于这些词汇的用法则茫然不知所措。虽然有的细心的教师会根据单词给出例句，并让学生记下或在课本上划出重点短语，于是我们往往在学生课本上可以看到密密麻麻的短语笔记和例句，但被问及对该短语或例句的理解时，很少有学生能进行阐述，因此在作文这一环节上语用功效更显得支离破碎。可见学生对所做的笔记只是机械被动地加以接受，不能消化运用甚至还有滞涨的反作用。这种缺乏语境的词汇教学方式方法单一，既不利于激发学生学习词汇的兴趣，也不利于发展学生的语

6、言运用能力，导致学生学得快也忘得快。　　（三）学习策略缺乏，指导有限，学生仿佛迷途羔羊。许多教师教新授单词时，仍然沿用"满堂灌"的传统教法，让学生死记硬背，有的也只是孤立地强调单词的拼写和读音，并没有将拼写和读音联系起来，不注意指导学生调动口、耳、眼、舌、脑等多种器官协调工作。面对成绩差的学生，有不少教师不是耐心地帮助学生寻找分析问题，传授单词的方法，而是武断地罚学生抄10遍、50遍甚至100遍，在这样的词汇教学过程中，教师既忽略了学生的学情和记忆特点，很少涉及词汇学习的基本策略，又忽略了学生的情感，导致教学效果收效甚微。9　　（四

7、）检测手段机械，事倍功半，评价机制如老牛拉车。对于词汇的检测，大部分教师会在新授单词后第二天会通过听写和练习对学生进行考核，但以后就放任不管了，通常的做法是一单元单词默一次最多两次过关，每次默写以80分为界限，但总有一部分学生过不了关，对于没有过关的学生采取的补救措施就是重默再重默。这显然不适应人脑的遗忘规律，加快了单词遗忘的速度，不利于学生的长期记忆。随着所学单词量的增加，词汇遗忘的情况显得越来越严重，最终导致两极分化，即便通过词汇复现强迫学生被动记住这些词汇，但又往往缺乏运用词汇的能力。英语基础薄弱的学生则会认为背和不背一个样，

8、从而对词汇不加以重视，最终放弃对英语的学习。而有的老师则通过大量的练习检测学生对词汇的掌握和运用情况，以题海战术企图使学生记住所学单词以及其用法。虽然教师在讲解练习时滔滔不绝，一讲再讲，但多数教师只进行简单的翻译训练或者粗略地分析测试