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1、利用语篇进行词汇教学有效性探析词汇是语言的三大要素之一，作为语言知识的一个重要组成部分，也是综合语言运用能力的基础。随着新课程标准的进一步落实，同时对高中生词汇量的要求逐年提高，词汇教学越来越成为英语教学的重点与难点。然而目前高中生词汇学习状况不容乐观。从平时的口头表达到考试时的选择或书面表达，词汇已成为高中生英语水平提高的瓶颈。学生可能知道一个词都有哪些意思，却不知何时该选这个词，也不了解怎样用才能准确无误地表达。词汇教学的方法有很多种，但其中也存在许多误区。为了进一步了解高中生词汇学习状况，从而摸索出一种有效的词汇教学方法，笔者对自己所教的高三(5)班和(8)班共108位学生作了调查。结
2、果说明,影响高中生英语学习的主要因素是词汇，占总数的69.4%o因此，要解决这一问题，可利用语篇阅读来提高词汇学习效率。从近几年来的高考试题角度来看，无论是单项填空、完形填空、阅读理解，还是短文改错、书面表达，都要求学生有一定的语篇阅读能力。高考改革有很好的导向作用，突出词汇、语法知识考查的语境化和语篇化，注重考查学生实际运用语言的能力。笔者经过几年的摸索，将日常教学中经常使用的几种方法总结如下：一、语境教学法词汇的意思存在于特定的语境中，只有在上下文语境中词义才会明确和具体。孤立的东西不容易掌握。如果说脱离语境这个词汇意义赖以依托的环境进行词汇教学，即使学生记住了词形和词义，也很难将其运用
3、到实际中，难以实现学生语言交际能力的目标。因此词汇教学应融入到句子和语篇教学中，做到词不离句，句不离篇。在高中词汇表中，有大量的词存在一词多义的现象。学生们往往会有这样的经历：感觉已经掌握了这个单词的所有知识，但到了某个句子当中，就难以理解。这很可能就是一词多义引起的。因此让学生简单地记中文意思还远远不够，应该将每种意思赋予一定的语境。如在讲referto这个短语时，我选用了以下例句：Pleaserefertopage58oftheteacher'sreferencebook.（参考，查阅）ThebookreferstoChinesehistory.（涉及）Thegirlhereferred
4、toatthemeetingismysister.（提到）Whatdoesthewordreferto?（指的是）在阅读课前的warming-up或词汇呈现阶段，教师可根据本单元的主题和课文内容，借助多媒体展示图片或视频，英语释义及讲解、话题讨论等活动，让学生在真实的语境中感知生词的含义。二、话题教学法词汇教学要善于结合语篇的话题展开多层次、多角度的活动，从而激活学生记忆深处的话题词汇，再通过相关活动给学生创造运用所学话题词汇的机会，让学生从中加深对词汇的理解和记忆，掌握词汇的意义及用法，最终达到词汇学习良性循环。如人教版新教材ModulelUnit3Traveljournal课文第二段着重
5、描写了作者姐姐顽固的(stubborn)性格，是一篇典型的学生范文。因此笔者设计了以下活动带动词汇教学。Whichwordsandexpressionsarerelatedtohissister"sstubbornness?(shortcoming,insist,doesn，tcareaboutdetails,adeterminedlook,wouldnotchangehermind,nothingcanchangeit,givein等)Whatadjectiveswouldyouusetodescribeaperson?(hard-working,lazy，friendly,cruel,w
6、arm-hearted,mean,determined,wise,active,generous,easy-going,reliable,unkind,brave,selfish,stubborn，selfless,devoted,handsome,nice,honest,famous,calm,lovely等)然后，让学生以同样的写作方式，描写自己身边某个人的性格特征。显然，学生在掌握文章结构、了解不同的写作方式的同时，牢固记忆了大量跟所学话题紧密相关的词汇，并能灵活运用。三、语块教学法对于语块，不同的学者使用了不同的术语，Becker(1983)认为他们是具有可分析空间的公式化框架(fo
7、rmulaicframeswithanalyzedsiots)；Lewis(1993)认为是词汇组块(lexicalchunks)；Krashen(1978)把语块看成半固定式的短语(semi-fixedpatterns)；Pawley&Syder(1983)认为是词汇化句干(lexicalizedsentencestems)o但他们都认为，语块就是语法结构化了的词汇组合，是大于单词和词汇的语言单位，包括短语
