初中物理新课程自主探究学习的尝试

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1、初中物理新课程自主探究学习的尝试摘要:物理教学屮自主探究教学模式培养学牛探索精神和创新精神的重要模式,（1）创设情境，营造探究氛围；（2）循序渐进，深入探究；（3）分工合理、合作交流；（4）反思提高，锻炼思维.关键词：自主探究，小组合作，I才I结互助，反思教学，“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”。将科学探究列入课程标准中的内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传乐和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获得知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。在开展新

2、课程物理自主探究学习方式的尝试中，进行了多方面的思考与探索。一、创设宽松、民主、和谐的课堂氛围探究性学习是指学生在教师的引导下，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习领域。探究性学习强调学牛通过探究实践，增强探究能力和创新意识,学习科学的方法，发展综合思维的能力。学生通过研究性学习活动形成i种积极的、生动活泼的自主、合作、探处的学习方法。自主探究学习，是指学生在学习和生活中主动发现问题、探究方法，并在教师的适当点拨引导下，体验知识的产生和发展过程，感悟得到原创性的知识。科学探究能力的培养应立足以学生为主体，要充分发挥学生的

3、探索潜能，首要的是要创设一个宽松、民主、和谐，并使每位学生感到“安全”的课堂氛围。学生们敢于质疑，敢于发表个人的见解（个性化的解读），即使是将被事实证明的片面或错谋的观点。只有在新型师生关系的基础上，学生思维冲破了III教学观念的束缚，才能冇学生自主提出的科学探究的前提——问题，才能呈现多彩的学生个性化的猜想与假设，才能展示出自主探究的各自不同的探究方案及结论表述。当然，要善于赞赏学生们的敢说，还要善于引导学生们会说，能提出有探究价值的科学问题，这就需要教师在仃常的课堂教学中，要冇目的、冇计划的引导和鼓励学生善于观察、勤于思

4、考，养成良好的思维习惯，同时引导和鼓励学生积累生活和学习经验，触类旁通，举一反三，敢质疑，能创新。二、搭建小组学习的合作探究平台在自主探究学习中，要特别注重合作学习。教师作为学生学习的组织者，任务Z—就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重耍的学习资源。在教学过程屮，学生同桌交流、小组合作、小组、全班交流等都是新课程中应该经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式应预设合作交流的吋间，同吋教师述必须给学生的自主学习提供充足的吋间。合作探究学习有以下几个方面的要索：积极承担在完成共同探究任务中个人的责任

5、；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行冇效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，冇效地解决组内冲突;对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。新课程倡导“主动参与•乐于探究•交流合作”的学习方式，给课堂注入了活力，学生兴趣高、热情浓、一派生动鲜活。但是由于目前初屮的班额较大（一个班50多学生），要真正做到让每一位学生都得到发展，必须搭建教学交往的二级平台——“小组学习”平台。目前我校成功的做法是：（1）在教师的组织下，依据学生的学习基础、行为习惯、兴

6、趣爱好等方面的差异，将班级学生分成若干小组，但不以学生成绩作为唯一标准，每组约3〜4名学生，组内学生可取长补短，互相启发，互相帮助。（2）每个小组成员轮流担任组长、观察员、操作员、记录员及考察员等（考察员行使对其它组的学习与评价）。（3）以小组为单位，在教师的引领下，形成科学探究合力，学生们参与科学探究的提岀问题、猜想与假设、制定计划与设计实验方案、进行探究与收集证据、分析与论证、评估与交流等各项活动。（4）在科学探究的各个要素屮，要求各组或展示、或演示、或交流、或评价，体现学生们的自主性和个性化。（5）教师在学生小组学习中

7、，要注意引导、组织、参与，并注意将学生探究的结论由个性化引导到科学化。三、构建学生自主探究学习的课堂教学模式1.创设情境，营造探究例如，学生在学习了电磁感应的知识后，对电磁感应中电能的来源产生疑惑。我就在《电磁感应屮的能量转化》一节的教学屮设计了这样一些问题:为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱？同学们就去探究，从而得出：安培力做负功，机械能减少，机械能转化为电能。接着我又问：能量又是如何转化的呢?然后同学们一起讨论、探究洛仑兹力的两个分力的作用。通过这些问题的层层设问和探究，不断激发学生思维火花，突出学生主体和教师的主

8、导。在探究式教学屮教师要善于把教材小既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发牛发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真止成为意义的主动建构者。2.循序渐进，逐步深入探究式教学强调了学生的参与和主动学习，但是探究活动