让学生自主探究学习的尝试

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1、让学生自主探究学习的尝试摘要：根据儿童学习的心理特点，放手讣学生在动手、动口、动脑的［办调Z中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求教师在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究学习。关键词：课前预习；情境创设；师生关系；激励评价；自主探究一、抓好课前预习，调动学习主动性布鲁姆认为：有效的教学始于知道希望达到的目标。如果预习前学生就明确了学习冃标，上课就可以变被动听课为主动地参与教学活动。因此,每次教学新课前，我都让学牛事先预习课文，并教给他们预习课文的方法:初读课文，利用工具书自学生字词、读准字咅、理解生词、读通课

2、文；初步理清文章的叙述顺序，了解课文的主要内容；画出文中含义深刻的句子或使你感动的语句；提出自己不懂的问题。这是理解课文内容的前提，也有利于学生自学能力的培养。在教《小抄写员》一课时，有位学生告诉我,他预习时，开始不明白叙利奥被父亲误解，几次遭到责备，为什么“一声不响地忍受着，忍住了就要流出来的眼汨，心里却很喜欢”？是什么力量使叙利奥坚持工作的？后来他再次读课文，再次读描写叙利奥几次遭到父亲责备时心理活动的句子，边读边想象当时的情景。最后联系上下文懂得了叙利奥这样做是为了减轻父母负担，为家庭增加一些收入，完全是出自儿子对父亲的爱。当他在课堂上流利地回

3、答老师的提问时，教室里响起了热烈的掌声。二、注重情境创设，激发学生自主探究的欲望1•教学中创设问题情境，激发学生自主探究的欲卑在教学中,教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等因素,创设生动、有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发学生自主探究的兴趣和欲望。如：在教学《捞铁牛》这篇课文时，教师释题后向学生感叹：“有人把沉在河底的铁牛捞上來，真了不起啊！”这时，学牛便开始想象：他是谁？他用什么方法捞铁牛呢？接着学生开始发言：“一定是一个大力士把铁牛捞上来的。”“他一定很聪明，用的是巧力。”……五分钟后，教师让学生打开书，说：“同学们都说得有一定的道理

4、，但书上是不是这样讲得呢？大家一起学习课文知道了这样，学生通过“水的浮力”与“大力士”“人的巧力”对比认识深化过程，从而懂得了古代人用水的浮力捞铁牛的科学道理，激发了学生爱科学、学科学、用科学的兴趣。2•教学中创设悬念情境，形成学生自主探究的动力如果说问题是探究的材料，那么悬念便是促使探究的动力，教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该创设悬念情境，使学生置于情境之中,让学生主动提出问题，产生自主探究的需求。在新知的导入时，如果教师能恰到好处地设置悬念，就能迅速激发学生探求知识的欲架。例如，教学《角游到了纸上》一课揭题时，教师问：“角总是在水里游，怎

5、么会游到纸上呢？”就很容易激发学生的好奇心，从而进入主动的学习状态。这样设置疑问、悬念，既创设了问题情境，又为学生的思维导航，使学生的思维处于跃跃欲试的兴奋状态，大大激发了学生的学习兴趣，调动了学生自主学习的积极性。三、创设民主、宽松、和谐的师生关系，鼓励学生自主探究“亲其师而言其道学生自主探究的实施是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的。教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛，只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学知识产生深厚的兴趣，才能积极参与到“探究、尝试”中来。师生情感融洽使学牛敢想、敢问、敢说，才能自主探究。小学牛

6、自主学习中的“自主”，不是完全意义的自主，这种自主学习对教师有较强的依赖性，年级越低依赖的程度越高。由于小学生年龄、生理、心理特点所致，已有的生活、学习经验的积累相对较少，完全由自己做主的学习，显然是比较困难的。教学中就需要教师对其进行引导，在学习过程中与H标相关的关键处，要给予适当的点拨，提供给学牛冇价值的学习内容，对•些学习屮的全新概念、操作要求等，教师应当作必要的交代与指导，学生自主探究的问题，与他们已有知识间的跨度需要教师作适当调节，学习过程中的必要练习、学习方法与学习规范的形成等都有赖于教师的帮助。因此，在提倡自主学习的同时要大力改进与加强

7、教师对学生学习的指导。四、匣视激励评价，培养学牛自主探究的信心在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且师生能交流情感，营造宽松和谐的学习氛围，培养学生自主探究的信心。例如，我在阅读教学中，十分注重対学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好！”这类笼统的评价语,而是根据学生朗读的实际水平进行评价，“读得有感情，把作者的心情都表达出来了。”“语咅很准确，并且没有漏字对学生回答问题的评价，我采用鼓励、引导、点拨等方式。在学生回答不正确或不完全正确时，我采用“敢于积极发表意见，但思路耍换一换。”“这个问

8、题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”另外，我还特别注意鼓励学困生主动发