初中物理探究学习策略初探

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1、初中物理探究学习策略初探胡开源2009.12在初中物理教学中开设探究性课程是新的课程标准的要求，是物理教学中实现态度、价值、过程、能力与方法目标的最好载体。上好探究课的标准在于：能否符合学生的实际；能否激发学生对物理的兴趣；能否使学生体验到科学研究的真实过程和方法；能否提高学生的综合能力。教师要有效地进行探究式教学就需要研究相应的教学策略。探究式教学实质上是使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究本质的一种特殊的教学方法。物理课程标准根据科学家进行科学探究的一般过程和方式，结合初中物理课程的特点和八、九年级学生的认知水平

2、，捉出了科学探究的七要素。对于七要素教学策略的研究和准确把握是保证探究式教学有效进行的前提。下面结合课改过程小的实践谈谈其小提出问题、猜想与假设、交流与合作三个环节所采用的教学策略。1.提出问题的策略捉出问题是探究式教学的起点和关键点。提出问题的质量直接影响下而探究环节。由于教材的特殊地位，其中的问题多为陈述性的问题，一般很难激起学生探究的热情，教师的作用恰好要在这里体现出来，教师要创设问题情景，将学生引入他们认为值得探究问题中。要将学生引入他们认为值得探究问题中，教师首先要创设问题情境，Z后可以是教师提出问题，也可以是学生提出问题

3、。教师的提问必须问在学生有疑之处。有些问题表面看学生好像没问题，换个角度提问，就出现问题，实质是学生自觉无疑问，实则有疑问。让学生认识到自己的疑问，教师可以采取i种逆向思维的方法，反其道提出问题，在教学策略上我们可以称它为变换提出问题角度的策略。如：“光的传播”一节课，教材上这样捉出问题的：“光源发出的光是怎样传播的呢？教师如果按照教材上的问题原封不动地提岀，可以想像，学生面对一个他早已熟悉的问题，猜想和假设会很快趋向一致，探究兴趣当然也就降低很多。教师若变换提问的角度，提出“人家都知道光在空气中是沿直线传播的，在哪里不是沿直线传播

4、的呢？”这样的问题是学生不熟悉，很快会引起他们的注意。初二学生的年龄特征和心理特征决定了他们对冇趣问题易于引起注意，并能保持较氏时间的关注，因此教师提出的问题一定要生动、有趣，同时还要难度适当。问题过于简单会让学生失去探究的欲望；问题过难又会让他们感觉高不可攀。要让学生对教师提出的问题感兴趣，教师可以采取创设丰富问题情境的教学策略。创设问题情境可以冇多种渠道，可以采用源于学生生活的问题和冇意义的捉问，用“见怪不怪"的生活经验形成问题；用手脑并用的物理实验形成问题；精心设计的课堂讨论形成问题；以意料之外的计算结果形成问题；以真实可信的

5、物理史实形成问题；以丰富的网络资源及多媒体课件形成问题等等。如，一位教师在讲声咅传播一节课时，以新闻材料入手提出问题：“最近，美国又研制成功了一种新型武器一一声波枪，你们听说过么？”这个问题联系社会问题，乂是学生前所未闻的事，很容易一起他们的兴趣，自然学生也就很快进入教学要引导探究问题之屮。再如，在讲探究平而镜成像特点一节课时，一位教师采取魔术表演引入探究,激起学生探究的兴趣。引导学生提问:、教师的教学策略就是要实施应具有使问题开放的引导语。如:你想知道什么？你发现了什么？如，在“探究熔化与凝固的条件"一节课，教师采取引导学生提出问

6、题教学设计。教师首先给出了一春暖花开时节，冰冻河水开始熔化的画面。学生很快就说出了这自然现彖是物质冇同态变为液态的变化过程。接下来，教师问：“关于冰化成水，你们想知道些什么？"接下来学生们提岀了很多想知道的问题，教师将他们的问题一一列举出来，明确木节课要探究的问题。1.引导学生猜想与假设的策略猜想与假设是探究式教学的重要环节，培养学生的探究能力和思维能力主耍在这一环节来实现。在这一环节屮教师可以根据遇到的不同问题实施不同的教学策略。当学生提不出假设时，教师可以采用引导学生利用已有经验和知识提出假设的策略；当学生假设过于发散吋，教师还

7、可以采用引导学生从个人假设转化到团体的共同假设的策略；当学生的假设不能继续深入吋，教师启发学生进行猜想与假设时，教师还可以采用多角度提问的策略。当学生猜想与假设不够开放时，教师可以引导学生采用逆向思维、发散思维、类比思维、等效思维等方法进行猜想。以上教学策略都是有效的引导学生进行猜想假设的策略。如，在讲“乐音与噪声"一节课吋，有一位教师在研究音调高低与振动频率关系时，先让学生听男高音和男低音演唱对比，然后再让学生听不同音调的音叉感受咅调高低，然后用口制的哨笛让学生猜想咅调高低和振动快慢的关系。这种猜想是建立在学生对音调高低冇了正确认

8、识基础上，通过实际感受来猜想。在此基础上的猜想就是有根据的猜想。相反，另一位教师没有做前期的铺垫而是开始就让学生猜想：锯条振动快慢与咅调高低有什么关系？学生此吋对咅调高低还没有正确认识，学生此时的猜想是无根据的猜想，验证结论也是不可靠