初中英语词汇教学捷径探析

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1、初中英语词汇教学捷径探析摘要：词汇教学是个极其重要的教学环节，学生词汇掌握得越多，越牢固，其听、说、读、写的能力就越强。那么如何使学生扩大词汇量？如何使学生巩固所学词汇？本人通过教学实践，结合自己对新课程教学的学习和理解，浅析初中英语词汇教学的路径。关键词：词汇教学构词法能力培养一、重视词汇课教学，精心备课，认真上课词汇是语言的重要组成部分。词汇教学中，教师要帮助学生树立学好英语的信心，还要培养学生良好的学习习惯、学习方法。上好词汇课的关键在于教师备课中要仔细考虑所传授知识的科学性，采用灵活多样的方法。如：在教颜色单词的时候可

2、采用直观教学方法。教师用句型：Whatcolorisit?Itis...边展示相应颜色彩纸边引入单词的发音，板书并领读，使词汇课上得有声有色。如果教师只是简单的领读，把词汇记忆任务留给学生课后完成，不仅加重了学生的负担，而且枯燥的记忆使学生感到乏味，最终失去学好英语的信心。二、不同阶段采取不同的方法，注意词汇教学的艺术性（一）音、形、义相结合初一学生学完字母掌握部分词汇后，教师可结合语音知识进行词汇教学。在此阶段，教师应帮助学生掌握一些语音常识，抓住词汇的特点去掌握词汇。例如：教f订1时，学生知道字母i发/i/音，很快就会读出

3、这个单词。为了避免与相近发音的单词混淆，复习feel并区别词义。学生在此教学活动中能够主动地参与词汇语音的实践练习，认知和学习主动性得到发展。（二）联系、对比教学词汇，让学生对单词性质的有初步了解初二的学生需要掌握的词汇更多，更难，此阶段是学生出现两极分化最严重的一个阶段。1、联系对比复习已学过的词汇，并有效地掌握生词。如：词形相近的单词plane,plan,plant,planet；词义相近的单词fast,quick；either,too,also...但要告诉学生，英语中大量的近义词在用法上都有不同，不可在任何时候都等同使

4、用。2、词性是让学生逐步认识的一项内容。教师应使学生能基本了解词类，避免学生在用英语表情达意时出现错误，如：takeabus与bybus在英语中前者属于动词短语，用做谓语，后者是介词短语，用做状语。可组织学生进行话题讨论：Howdoyoutravel?比一比谁能准确地用多个同义句来表达所使用的交通方式。学生要完成任务，就必须把该语法内容在大脑中做整理，然后输出造句，这样学生对词的用法区别由感性认识上升到理性认识。（三）运用词性、构词法知识使学生扩大词汇量学生进入初三后，具有了一定的英语水平，教师要注意小结词汇的用法，让学生温故

5、知新。1、利用构词法知识帮助学生扩大词汇量。英语词汇基本构词成分是有限的，而且系统性很强。教师在教学中应该利用词汇这些特点，在教学词汇时呈现出来，让学生参与并总结，培养他们的学习能力。如学习care这个单词，可用构词法，弓丨申出care-careful-carefully-careless,这样学生学会了归纳性的学习方法，对于单词记忆就不会那么恐惧了。通过培养学生发散地学习英语词汇的思维，逐步帮助他们形成蛛网式的知识结构。2、联系上下文，推测词义。创设语境，让学生产生推测词义。如：I'mnotastudent.He'snota

6、student.Neitherofusisastudent.从上下句学生不难理解neither的意思是：（两者）都不。此外，英语中一词多种词性、一词多义的词很多，这既是词汇教学的难点又是重点。如：stand原为“站立”，但在句子Ican'tstandloudnoise.中却是"忍受"。教师应向学生强调该词的新词义，并举例复习已学过的词义，帮助学生超越一个又一个的词义关，避免学生进入“一个英语单词只有一个中文意义”的误区。三、改进教学方法，遵循规律，强化记忆教育心理学者研究“痕迹理论”得出结论：“记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：

7、瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。"教师在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟新单词，然后听写，再通过抢答或提问的方式进行训练。学生为了达到要求，必然髙度集中注意力认真记诵。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成。这种训练增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。教师一定要注意凡是前边学过的单词，在后边的课堂教学中，要有意识地让单词反复出现，引起学生积极的联想和回忆，最终转化为长时记忆。在词汇教学中，我认识到注重教学方法灵活多变的重要性，并借鉴词汇教学的成功经验，讲究词汇教学的艺术，传授知

8、识与培养能力相结合。在教学实际活动中，充分调动学生的积极性，让学生对所学词汇完整、全面地理解，使学生的词汇量迅速扩大，并能正确灵活地运用。参考文献：[1]汪榕培.《英语词汇学研究》[M].上海外语教育出版社，2000[2]中华人民共和国教育部.《全日制义务教育普通高级中学英语