初中文言文阅读教学策略2

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1、文言文朗读教学问题与策略---以“读”为主轴，引导学生感受文言文独特的语言魅力高台二中王永锋文言文比现代文更讲究韵律，古人常采用"吟唱”的方式来诵读诗文，初中生学习文言文，没有文言语感，文字生疏，也没有停顿断句常识。要学好文言文，最好的方法就是把“读”摆在首位，在教学中要突出朗读教学。我相信大多数语文教师已经意识到了"读”在文言文教学中的重要地位,但该怎样去读才能达到良好的效果，激发学生学习文言文的兴趣这是一个值得我们去思考的问题。对文言文的教学，教师强调多读多背，本无可厚非，但却容易导致过分强调诵读而忽视对文章词句和整个内容的理解。鉴于此，教师更应正确处理诵读与理解的关

2、系，釆用科学而有效的方法来进行教学。前几天，有幸参加了“初中新课程课堂教学研讨会”在兰州十中举办的专家讲座，聆听了一堂扬州市初中语文学科带头人王伟老师执教的《咏雪》。整堂课，老师始终以“读”为主轴，通过不同层次深入浅出的朗读，让学生在轻松愉悦的气氛中完成了本节课的教学。课上得非常成功，在听课的同时，我也对初中文言文的教学有了新的认识和体会。一、课堂实例分析(―)读通文章，读懂文意其一、韵味十足的朗读示范。在学生初次接触课文之后，教师进行了韵味十足的示范朗读。教师有声有色、抑扬顿挫的诵读，一下子使学生置身于富有魅力的古文化殿堂，调动了学生阅读的兴趣，学生情不自禁地跟着朗读起

3、来。其二，多效并举，落实“读”字，使学生读在其中,乐在其中。“读”是“悟”的基础，也是培养语感的重要方法。在课堂中，教师以"读”为主轴，通过多种形式、多种方法的朗读训练，引导学生读正确，读通顺，读流利，直至读出文言文的味道。1、多种形式引导学生读正确、读通顺。文言文中有许多生僻字、多音多义词，又间有通假字，文言文教学首先就要指导学生把文章读正确。揭示课题后，教师提出明确的读书要求“：请大家自由读课文，注意读的快一点，读准字音,难准节奏。”在学生初读的基础上引导其他学生围绕“是否读准字音”进行评价，及时纠正学生不正确的发音。考虑到文言文朗读在停顿、重音、语气、节奏等方面具有

4、特殊性，教师紧接着进行了示范朗读，引导学生在教师的示范朗读中注意语句的停顿、重音、语气和节奏，并在书上做上记号，对学生的朗读起到了直接的指导作用。在此基础上同桌再次进行朗读练习。这几次不同要求的读的训练，使学生读准了难读的生字，读通了绕口的长句子，逐步感受到课文在停顿、重音、节奏等方面的技巧，初步达到了把课文''读正确"“读通顺”的朗读要求。2、指点方法引导学生读懂，了解文意。这个环节老师要求学生能读的慢一点。结合课后注释，了解课文大意。在这个阶段，教师投影上出示了课文中的几个重点字词，给予充足的时间让学生自己反复默读、朗读课文，辅之以恰当的方法点拨，使学生读懂了课文的内

5、容。3、再读课文，熟读成诵在这个环节，教师巧妙设计了一个“看谁读的快，读的准”的环节，把整篇课文竖排放置并且删去了课文中所有的标点，随意指明学生速读，看谁能通顺的读下去，这个环节,一下子又点燃了同学们朗读的兴趣，在尝试着读了几遍后，有的学生已经能差不多背诵了。（二）赏析语句，读出词句的精妙。1、多种情境引导学生读出情趣。角色迁移、模拟表演等教学情境，使学生如临其境，如闻其声，如见其人。教师积极创设生动有趣的朗读情境，旨在引导学生进行个性化阅读，引导学生读出文言文的情趣。在指导朗读"撒盐空中差可拟”“未若柳絮因风起”等语句时，将学生融入情境，鼓励学生设想自己就是那两位学生，

6、该怎样去读才能读出长兄儿子不假思索、随口而出的情态以及长兄女深思熟虑、不置可否的情态来。并鼓励学生还可以运用“联系上下文大胆地猜读”等方法进行文言文的阅读。经过这样的教学,课文的文言形式已在学生头脑中逐步转化为相应的白话文及相应的情境，为今后大量阅读文言文奠定了坚实的基础。2、巧用有针对性的评价语言指导“读懂”。学生读'‘公大笑乐'”一句时，声音细小，显得胆量不足，教师风趣地调侃道J这样的笑声，也太不像老师的笑声了。”谢太傅为什么会大笑，为什么会乐呢？因为两个学生都很出色啊，你们的表现也很出色，我也因该大笑啊。（三）赏析篇章，读出叙事的精妙在这个教学环节，教师出示正史《晋

7、书。王凝之之妻谢氏转》作比较阅读，让学生通过比较阅读，赏析“笔记体小说”叙事的精妙之处。（四）自读、研讨《陈太丘与友期》，拓展本课所学知识整堂课没有串讲，没有翻译，有的只是：朗读。所谓“教学千法读为本”，是指书的诵读。“读懂词意一一读顺句子——读评故事一一品读意味”的教程既表现了教者思路的科学严密，更表现了教者是真正地用朗读的方法让学生理解课文的内容和意蕴。文言文的教学应该以"读”为主轴，引导学生初步感受文言文独特的语言魅力，积累优秀的语言材料，用优秀的文化甘露浸润学生的心灵。二、文言文朗读教学的具体策略“各年级都要重视朗读，