初中文言文阅读教学策略浅谈.doc

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1、初中文言文阅读教学策略浅谈文言文是中国古典文化的精髓，它有着深邃迷人的文化意蕴。学习文言文是传承中华民族历史文化的需要，并且可以提高我们的语文素养。新的课程标准很重视这种作用，对文言文阅读提出了新的要求：“能借助工具书阅读浅易文言文”（课程目标•总目标）。然而，在应试教育的影响下，文言文教学走进了一个怪圈：老师为了考而教，因此一味沿用逐字逐句翻译讲解的旧方法，造成文言文阅读教学难、繁；学生为了考而学，一味的背诵老师灌输的考试重点，导致学生谈文言文色变。因而，改变这种现象，让学生爱上文言文就成为了重中之重。下面，我尝试以《语文课程标准》的阅读教学理念

2、为指导来探索初中文言文阅读教学的新策略。一、激发学生兴趣，爱上文言文初中阶段学生才开始接触文言文，对他们来说，文言文是个陌生的事物。而由于文言文在语言上艰涩深奥的特点，又很容易使学生对这个陌生的事物产生惧怕的心理，从而厌学文言文。因此，如何使学生爱上文言文成为了语文教师首先要解决的问题。俗话说：“兴趣是最好的老师”。如果学生对文言文感兴趣，他们就会一直关注文言文，无论遇到什么困难，他们都能迎难而上，开动自己的脑筋，解决问题，从而达到培养和提高文言文阅读能力的问题。那么，如何激发学生对文言文的兴趣，我认为可以从以下两方面着手。1、初中文言文阅读教学策

3、略浅谈文言文是中国古典文化的精髓，它有着深邃迷人的文化意蕴。学习文言文是传承中华民族历史文化的需要，并且可以提高我们的语文素养。新的课程标准很重视这种作用，对文言文阅读提出了新的要求：“能借助工具书阅读浅易文言文”（课程目标•总目标）。然而，在应试教育的影响下，文言文教学走进了一个怪圈：老师为了考而教，因此一味沿用逐字逐句翻译讲解的旧方法，造成文言文阅读教学难、繁；学生为了考而学，一味的背诵老师灌输的考试重点，导致学生谈文言文色变。因而，改变这种现象，让学生爱上文言文就成为了重中之重。下面，我尝试以《语文课程标准》的阅读教学理念为指导来探索初中文言

4、文阅读教学的新策略。一、激发学生兴趣，爱上文言文初中阶段学生才开始接触文言文，对他们来说，文言文是个陌生的事物。而由于文言文在语言上艰涩深奥的特点，又很容易使学生对这个陌生的事物产生惧怕的心理，从而厌学文言文。因此，如何使学生爱上文言文成为了语文教师首先要解决的问题。俗话说：“兴趣是最好的老师”。如果学生对文言文感兴趣，他们就会一直关注文言文，无论遇到什么困难，他们都能迎难而上，开动自己的脑筋，解决问题，从而达到培养和提高文言文阅读能力的问题。那么，如何激发学生对文言文的兴趣，我认为可以从以下两方面着手。1、创设情境，精心设计导入语。导入新课，是教

5、师在讲授新课中不可缺少的一个环节。一个好的导入，可以一下子激起学生学习的兴趣，迅速消除学生对文言文的惧怕情绪。因此，在讲授文言文时，教师可以根据文体、内容的不同，巧设情境，精心设计不同的导入语。如可以介绍作者写作背景，引用名人名言、诗词，播放片段、图片等等。例如，在讲授《岳飞》时，可以先在网站找几个关于岳飞的小故事，放入多媒体中投影出来，初步让学生了解岳飞，再让学生各抒己见，谈谈自己心目中的岳飞，这样，不仅自然而然地引出课文。还激发了学生阅读这篇文章的兴趣，为新课的讲授奠定了成功的基础。因此，一个好的导入，不仅可以激发学生的兴趣，充分发挥他们的积极

6、性和主动性，还可以提高教师的教学效率。2、尊重学生的主体地位，把课堂还给学生。语文《新课程标准》指出：语文教学要尊重学生的主体地位，让学生享受学习过程的乐趣。在传统的文言文教学中，往往是老师带着学生阅读，然后把文章一句句地翻译出来给学生听，学生从头到尾就奋笔疾书，抄好笔记。实际上，这样的方法忽视了学生的主体地位，他们的主动性得不到体现，无法展示自己的才能，也就对文言文渐渐失去了乐趣。因此，教师要改变这种满堂讲的方式，把课堂还给学生。教师可以引导学生自行借助工具书，课文注释理解课文，然后让学生提问，适当地引导他们寻找答案。又或者可以采用分组竞赛的方式

7、，让学生当老师讲述课文，让其余学生点评打分。例如在讲授《论语》六则中，我把学生分为七组，一组讲述“文学常识”，其余六组负责翻译一则。然后让学生小组讨论后，派代表上台讲课。效果很明显，课堂上每个学生都充满了激情，纷纷加入讨论之中，兴致勃勃地想上台一展风采。而一堂课下来，学生所掌握的知识比老师讲的还多，而且很多学生纷纷向老师表示下节课课文由自己准备。总之，在文言文阅读教学中，要达到教学的最大效果，首先必须采取各种手段激发学生对文章的兴趣，努力调动他们学习的主动性和积极性。二、诵读与理解相结合“读书百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百

8、首，不会作诗也会吟”等古语，无不揭示着“读”对学子们的重要性和必要性。无论是古时候的大文豪：董仲舒、欧阳修、范仲淹；还是现