初中文言文教学策略

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1、浅谈初中文言文教学策略潔水县东庐中学胡波《语文课程标准》（实验稿）对文言文阅读教学作了如下表述：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇》。”“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣。”针对课标要求，我校在文言文教学屮作了一些思考和尝试，以期在文言文教与学屮取得较好的效果。一、创设氛围，激发兴趣孔子云：“知Z者不如好Z者，好Z者不如乐Z者”。学生学习的内在动力源于兴趣。如何激发学生的兴趣呢？方法很多，有时可以在教学中信手拈来。比如学习《附室铭》一文讲到“往来无白丁”i句时,这个

2、“白丁”到底是指“没有学问的人”，还是指“平民冇姓”呢？学生争论起來。我没有直接告诉他们答案，而顺势讲了一个故事：冇一个刚上学的孩子，嫌H己的名字太难写，想讣妈妈给他改名叫“丁一”，因为他的一个同学就叫“丁一”。原來古人常用“白”“丁”等字农示最简单的字。“目不识丁”意思就是连最简单的字也不认识，当然就不可能是有学问的人。再让学生想想解释为“平民百姓”有没有道理,发表一下自己的看法。这样一讲，学生对这个句子的理解就会印彖深刻，而代非常有趣。当然这需要教师广泛阅读，冇广博的积累，要能自己善于体会知识的趣味性，才能引导学生去发现乐趣。针对学生

3、爱听奇闻轶事的心理特点，我们冇时在课堂教学过程中穿插一些与教学内容相关的故事趣闻,从而使学生思路开拓，兴趣变浓。同时，学生也可以借助听来的故事，加深对文言文字词和内容的理解。这种方法可以降低学生学习文言文的难度，消除学生对文言文的畏惧心理，拉近学生与文言文的距离，增强学习的兴趣和信心，能使学生自愿地投入到文言文的学习中去，其自学能力也冇很大的捉高。二、学法指导，培养习惯叶圣陶告诫我们“教是为了不教”。授人以鱼不如授人以渔。教会学生一篇文章不如让学生掌握怎样学会更逍要、更有价值。学生只有学握了学习方法，摸到了索取知识的门径，拿到了打开知识大

4、门的钥匙,才会主动地去学习。我们坚持借助讲学稿这个载体和抓手，指导学生课前进行认其的预习,逐步培养良好的学习习惯。如执教张岱的《湖心亭看雪》一文时，课前布置学生根据讲学稿自学课文，书而完成“预习导学”部分的内容。在“课前学法指导”中，我们提供了这样的自学步骤：1、用你自己喜欢的方式读课文，结合文下注释和工具书，力求读准字音，把握朗读节奏，在此基础上请书面完成“预习•导学”中的第2题。2、再读课文，结合文下注释和工具书，自己尝试疏通文句，把你不理解的词、句在课文中作上标记，并列在讲学稿“预习•导学”第5题下面的空白处，以便课堂上向同学、老师

5、请教；在此基础上请书面完成“预习・导学”第3、4题。3、跳读课文，在文中标出直接描写西湖雪景的句子，尝试课前背诵这些句子。4、搜集、筛选与本文作者及写作背景有关的信息（完成“预习•导学”第1题），并结合这些信息再读课文，整体感知课文内容，感受作者的“痴”行。有了这样具体细致的引导和规定,学生才能知道课前怎样去学i篇文言文,通过读（读课文）、查（查文下注释和工具书）、写（在文中圈画）、做（书面完成预习题）、问（提出疑难问题）等方式初步学习了一篇课文，带着问题走进课堂，为课堂教学作了很好的铺垫工作。当然，老师课前要强化检査与批改，这样至少冇两

6、方面的原因：一、便于发现存在的问题（特别是学牛课前自学中存在的共性问题），学握第一手资料，在此基础上有针对性的进行课堂教学（以学定教），提高课堂实效性；及时发现那些不自觉的学生的有关情况，督促他们及时、认真地完成课前自学任务，久而久之，必能使学生养成艮好的学习习惯（尤其是课前坚持认真自学的习惯），并不断掌握一些冇效的学习方法。三、书读百遍，其义自见。文言文诵读的方式方法很多。篇幅短小的课文，可多作整篇的朗读；徃要求对某些章节、某些词句作重点理解或记谯时，可以作部分的楮读；课文较长的，但冇必要作整篇朗读时，可采用轮流朗读的方式；需要加强学生

7、独立活动，并通过个别朗读的指导给全班起心发和辅导作用的，可安排学生个别朗读；为了相互带动、相互促进，加強阅读气氛，增加朗读的次数，可安排学生齐读或分组比较朗读。待到完全熟读成诵了，再作答题式诵读,既不是按照原文的顺序从头到尾背诵，而是按照老师的提问有选择的背诵有关段落或语句；老师的捉问可以是关于内容，也可以是关于章法的。总Z,这种诵读不是单一的机械的枯燥的，而是灵活的生动的有神韵的。教师对朗读的指导，一要及时，尽量做到边朗读边指导，二要具体，具体指出学生朗读的主要优缺点和提高朗读水平的途径；三要灵活，结合谈话、讲解、评注、复述等多种活动进

8、行朗读训练，全面提高学生文言朗读的能力。读多了，要求背诵就水到渠成，H-能理解大意。正所谓“读书百遍，其义自见。”倘若一堂文言文课,自始自终听不到读书声,是不能算是一堂真正的语文课的。但是朗读