初中数学学困生转化策略的探究

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1、初中数学学困生转化策略的探究桐乡八中朱雪芬（执笔）一、问题的提出基础教育课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”，义务教育是为每个学生的发展奠定基础的教育。初中教育对象已由选拔择优扩大为全部小学毕业生，因此使得学生之间差异进一步扩大，再加上以往的优秀生当“主角”，困难生当“配角”或“观众”的教育课堂更使得部分学生变成了困难生。如何而对全体学生，全而捉高教学质量，为社会输送合格的人才，彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨，是每位教学工作者面临的一项课题。作为数学教师而言，如何对症下药地转化数学学困生，由此提高他们的学习兴趣，变被动学习为主动学习，

2、是我们教师必须思考的问题。于是我们数学组针对我校学生的数学学习现状，在教学实践中观察和分析造成数学困难生的因素，通过调查分析，按产生原因将数学学困生分为以下几种类型：①基础薄弱型。这类学生小学时基础就不扎实，认知结构差，对前面所学的内容达不到规定的耍求，掌握知识、技能不系统不牢固，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础，也跟不上集体学习的进程，导致学习分化。②动力缺失型。这类学生在学习动机、态度、意志及口我意识等方面处于弱势和被动，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习屮，一遇到困难和挫折就退缩，其至丧失信心，导致在课堂上注意

3、力不集中、做小动作等。据我们课题组调查，这些学生的有意注意稳定性水平远低于普通学生的平均发展水平，相差两个标准差，相当一部分其至根木无意于学习活动。另外据国内外研究资料证实，学生的学习成绩与其有意注意稳定性的相关程度达到0・5以上。再以学习习惯为例，据我们调查，学习困难学生屮冇预习习惯的只占T4.9%,有复习习惯的只占16.2%,冇独立完成作业习惯的只占11%。③能力低下型。这类学生的动机、意志、口我意识水平都不低，但学习能力有限，思维水平远低于一般学生，他们的学习技能低下，制约了他们的学习活动，尽管百般努力，然而收效甚微。④暂时困难型。这类学生在能

4、力和个性特征上并无偏差，主要问题在于学习行为和学习习惯不良，造成了一定程度上的学习困难，一旦其不良行为得到矫正，困难局而也将随Z改观。因此，他们所面临的困难只是阶段性，暂时性的困难。以上的分类只是相对而言的，冇的学生可能身兼多种类型。对06级学生尝试了转化数学学困生的种种策略。该年级学生在今年中考中各项指标均比以而有明显的提高，且在学生中调查冇90%以上的学生都十分喜欢这种教学方法，认为这样的教学不仅大大减轻了他们的课业负担，而口提高了他们学习数学的积极性。为使这种教学在全校数淫教淫屮更冇计划，冇步骤地进行，在07级学生屮实施了尝试，收到更好的效果。

5、于是我们数学组教师成员在研究这些学生的成因的基础上，为采取具冇针对性、实效性的教育措施，拟进一步探讨对这些学生的转化策略，真正体现面向全体学生，尊重学生的个体差异；建立真正融洽的师生关系，更好地关爱他们的幸福成长；帮助他们认识自己、悦纳口己，克服种种学习上的困难；培养他们乐观进取、积极向上、自信自律的健全人格，从而让每一位学生全面发展;也基于教师口身发展的需耍，为更好地转变教师原有那种不注重教材、教法和学生个性心理的研究，教学方法呆板、单调，“满堂灌”、“题海战”、埋怨多于辅导等的教育方式，提出了《初屮数学学困生转化策略的探究》的课题研究，成立课题组

6、。并在2008年5刀——6刀，具体计划该课题的实施和中报工作,期间述请了冇关专家对该课题的可行性作了鉴定和指导，组织理论学习，制定研究方案。9月该课题被桐乡市教科委立项，从而在原来初步尝试的基础上作深一步的研究和探讨。二、课题的界定我们所说的初中数学学困生，不是通常意义上的“差生”，也不是残疾学生,更不是弱智学生，我们把它定义为：“智力正常但学习状况异常，完成学习任务有困难”的学生。本课题组人员通过课题的研究，在教学中如何“对症卜•药”，不断探讨转化这些学生的策略。以足够的耐心和冇效的方法來辅助他们的学习，吸引他们主动参与学习过程，拓宽他们的学习思维

7、，从而更好地培养了他们的学习兴趣，真正提高这些数学学困生的学习积极性，真正体现关注毎一位学生的教学思想与教育理念。三、课题的具体实施和内容兴趣是学习的动力。当学生对学习产生兴趣时，学生的心理活动就会处于激活状态，富有满足感和愉悦感，从而积极性高涨，思维活跃，注意力集屮，“我要学”的意识增强。这时，学生的被动学习将会转变为主动求知，厌学情绪将会转变为乐学欲望。因此，从学生的学习兴趣入手，创设快乐的教学情境，正是“知Z者，不如好Z者；好Z者，不如乐Z者”教育思想在教学学科中的具体体现。(-)课堂教学方面1、创设动态的教学过程，满足学生好动的乐趣。教材中有

8、许多知识，由于受时空的限制，需要动态处理的内容在教材中只能用静止的方式呈现，即使冇些知识虽然配冇图示，但图示