初中数学“指导——自主学习”

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1、初中数学“指导——自主学习^课题实践研究实验总结报告2011-2012学年上学期我们中研室在局领导的指示下，开始对全县初中数学的教学进行听课、调查，了解、掌握基层教学的现状。发现：教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展，学生的学习方式存在着单一、被动的问题；学生缺少自主探索，合作学习，独立获取知识的机会，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为屮心，以教师为屮心和以课本为屮心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这种单一，被动的学

2、习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。为转变以上的教学现状、推进素质教育,我们开始寻找课改实验方案，进行大量的材料搜集，理论学习，并与省课题组取得联系，了解课题实验发展的现状和实验方案。经研讨确定，选择若干个基木功较扎实、素质较高的教师先行尝试实验，并在全县教研会上倡导、学习“指导——自主学习”课改实验的有关理论和实验方案，通过一学期來的部分教师的实验现状和吸收外地成功的教改实验个案，从中总结归纳较符合我县教学现状，较容易被教师所接受的教改操作方案——“以学为本、因学设教”,为课改实验的启动做好筹备工作

3、。“以学为木，因学设教”教学模式，其主要特征是教会学生独立学习，把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用，充分发掘学生的学习潜能，通过开放性、发展性的教学活动，课堂师生合作学习、探究，实现教师指导下学生自主学习。其建构图如下：在局领导的一再重视和领导下，于2011年3川7日，成立就J往初中数学“指导——口主学习”课题实践研究领导小组和中心教研组，由各中学数学组组长和数学骨干教师组成中心教研组成员。并于2011年3月10日组织参与实验的教师进行理论学习与培训，培训内容是课题实验的背景、目标、意义、操作方案，

4、以及由先行实验的教师分课堂教学各环节，结合自己的实践进行经验交流与反思，部分学校还做有关课题实验的运作计划，实验方案的介绍，最后由领导小组公布制定课改实验的管理方案和实验目标，以及集体活动的安排。为捉高实验的效能，规范实验开展方式，我们还激请省课题组专家张文质老师到我县讲学指导，并组织教师参加省课题组举行的全省“指导——口主学习”课题实验研讨现场会。通过专家讲学指导，实地考察学习，使学验教师进一步转变教育教学观念，树立了实验的信心，实验研究方案也更明朗化。我县在201T2012学年第一学期开始实施新课程实验，面

5、对新一轮课程改革,我们的课题实践研究工作如何开展？数学新课程确立“以学生发展为本”的理念，并积极推进在教育内容、过程与评价等方面的变革，使数学教育面向全体学生，实现：——人人学有价值的数学——人人都能获得必需的数学——不同的人在数学上得到不同的发展而“先学后教、超前断后''是“指导——自主学习''课题的基本特征，也是实现教师指导下学生自主学习的重要策略。其基木的转折点是教师由讲转向导，学生曲他主学习转向自主学习；其特点是把教师的“教''建立在学生“学”的基础上，课前指导学生进行口主性的超前学习，让学生充分发挥自

6、主学习的潜能，解决各口现冇发展区的问题；通过开放性、发展性的教学活动，课堂师生合作学习，解决学生最近发展区的问题，使课堂焕发生命活力。从以上理论比较来看，“指导——自主学习"课题研究的理论指导思想和新课程的基本理念存在着高度的一致性，而“指导——自主学习"课题研究更关注的是课堂教学策略研究，因此在新学期新一轮课程改革实验的基础上，如何实现课题研究与新课程实验的整合，是我县初屮数学“指导——自主学习“课题实践研究的根本方向。为此，三年来，我们主要从以下儿方面加强整合与研究：一是真正转变教学观念，树立“以人为本，以

7、学生发展为本”的理念。只有观念转变了，才能在教学中真正贯彻新课程理念，变传统的“教师讲、学生听”的“以教师为中心叩勺教学为“口主、合作、探究”的“以学生为中心叩勺课堂教学；才能实现“师生关系融洽、合作交流、探究解难”的生机勃勃的课堂教学景观。二是创设民主、和谐、偷悦、宽松的良好课堂学习环境。创设民主化的良好课堂学习环境是学生大胆质疑、交流合作、开放思维的前提条件。有了民主化的学习环境才能实现学生的学习由原來被动的、接受式的“苦学”向独立自主的、主动的、探索性的“乐学”传变。三是鼓励学生超前自学，并加强自学方法的

8、指导和及时把握学生的自学情况，以便课堂导学。四是努力创设问题情境，让学生体验和理解数学知识的生成，让学生感受数学生活化。激发学生学习兴趣和探究意识。“让学生在生动具体的情境屮学习数学二“让学生在现实情境中体验和理解数学"是《数学课程标准》给实验教师提出的教学建议。由此可见，创设情境有利于激发学牛学习数学的兴趣和求知欲望，调动学牛学习数学的积极性；有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，