初中数学活动化教学的策略研究

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1、《初中数学活动化教学的尝试研究》课题实施方骨临沂河东工业园实验学校数学教研组一、课题研究的背景（一）课题的提出时代在发展，知识在更新，在应试教育的影响下，初中的数学课堂注垂效率,追求尽快呈现主要的教学内容，而忽视了数学学科的基木精神即数学知识的应用。多年来一贯做法是：老师上课教，课后批改作业；学生上课听，课后做作业。课堂教学封闭、活动形式单一、方法呆板，数学学习与生活严重脱离，尤其是农村学校更是如此。学生处于被动接受知识的状况，依附性强，创新精神和实践能力得不到有效的培养，使一批乂一批的学生失去了学习数学的兴趣，数学教学变成仅仅是少

2、数优秀学生的教学。这与新课程标准提出的“人人学有用的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展”的精神相违背。新课程的改革势必要引起一场如何促进学生学习方式的变革。如果一个孩子整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之屮，对于所学的内容也就难免生吞活剥，一知半解，似懂非懂。我们很难想象，在孩子的一生屮，能够具有创新的精神和创新的能力，能够不唯书、不唯上，能够成为一个独特的自我。中央电视台《实话实说》栏冃屮一位学生说出了他们的心声：让课堂活起来，让我们动起来。还给学生们一个充满灵气的活动空间，所以学习方式的转变

3、迫在眉睫！为此，我们今天必须倡导新的学习方式。新《数学课程标准》明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。让活动教学思想体现于数学课堂教学屮，使数学课堂教学活动化，是素质教育的需要。而纵观当前中学数学教学改革的现状，许多形式主义的倾向依然存在，以前是满堂灌，现在是满堂问、满堂议。过于强调统一的日标，统一的内容，统一的学法，统一的练习和评价。忽视了学生的主体性、自主性和创造性，使课堂教学的模式比较单一，教与学依然停留在以教师为中心，以教材为屮心的传统的教学观念影响，至今未取得突破性的进展。因此要

4、改变现有的教学状况，把课堂变为学生学习活动的场所，变教师的讲解为学生的口主获収知识的活动过程。为此，我们提出“初屮数学活动化教学的尝试研究”，试图通过研究，探索根据不同的学习内容，引导学生口主地开展学习活动，让学生在活动的过程中个性、潜能得以充分开发，让学生在生动、活泼的数学教学活动中使学生的数学知识、数学能力、数学思想都得到充分的发展。同时也探索在数学活动化的教学中如何进一步发挥教师主导作用和学生的主体作用，实现教与学方式的最优化。二、课题的理论依据1、“活动化教学”源于我国古代教育的“知行观”O孔子强调“听言观言”，荀了认为“行

5、高于知”，王夫Z提出“行先知后”，陶行知指出“行是知之始”，孙屮山侣导“以行求知”。我国传统教育一向注重活动是认知的前提，将实践活动看作能力发展的契机。2、“活动化教学”基于马克思主义的实践论。马克思主义认为，实践是主体岀于某种目的主动地认识和改造客体的社会活动。“人的智力是按照人如何改变自然界而发展的”，也就是说活动不仅认识和改造了客观世界，也作用于活动者本身，使Z发生变化和进步，活动既是客观世界发展的基础，也是人主观世界发展的基础。主动探索的学习活动是培养创造力的最佳途径。3、“活动化教学”基于现代西方活动理论精华。皮亚杰认为活

6、动是问题教学的契机，布鲁纳认为活动是发现教学的依托，萨奇曼则将活动视为探究教学的基础。杜威提岀“做中学”，赞可夫的发展理论直接将能力看作是活动的结果。因为，活动要求相应的能力，活动提供了应用和锻炼一定能力的机会，同时也将活动者置于现有水平与实际需耍不相适应的孑盾Z屮。人如果不放弃活动，那么他的能力就会在解决不相适应的过程屮得到提高。“活动化教学”就是要以活动为引发学习兴趣的契机，以活动为撬动能力发展的杠杆，宗旨是面向全体，全员活动，主动活动，有个性发展。三、研究目标新课程改革，改变过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现象，侣导学生主

7、动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。要想达到新课程标准，必须转变现有学习方式，而“中学数学活动化教学”就是较好的途径，通过开展本课题的研究，旨在课题结束是能达到：1、探索出一套适合学生己有的数学知识和生活经验的比较系统的活动化数学教学内容。初步建立一个具有一定的科学性、趣味性、思考性、可活动性的数学活动资源库。2、通过大量的课例研究，探索出具有较强操作性的“中学数学活动化教学”的课堂教学模式。3、通过研究，在学生亲自实践的活动屮，充分发挥学生的主体性、独

8、立性和创造性。发展学生的思考能力、活动能力、合作能力、创造能力等。4、通过课题研究，培养一支具有丰富教育教学经验和理论研究水平的骨干教师队伍。四、研究内容1、“初屮数学活动化教学”学习资源开发的研究由于许多原因的限制，学科课程的统一教