初中生产生写作畏难心理的因素与克服策略

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1、初中生产生写作畏难心理的因素与克服策略福建省安溪第八中学李志宏摘要：研究初中生产生写作畏难心理的因素及其克服策略，实质是对学生的学习心理进行训练。这就要求教师在作文教学过程屮，要统筹安排和应对策。对此，木文在分析其诱因的基础上，从四个方面提出了白己的应对策略。关键词：初屮生，写作畏难心理，产生因素，克服策略教育心理学的研究成果已经表明，学牛在面对新的学习任务时，主动而积极的心理准备,会使其学习效率人幅提升；相反，长期的被动学习则会使学生产生压抑、厌倦、对抗、恐惧等消极情绪，进而产生学习心理障碍严重影响学习效果。在初中生的写作课教学中，这种被动学习状态，i般被称Z为写作畏难心理，是

2、学生在面对或完成写作任务吋产生的一种不良写作心理，其表现多为学牛対写作以及教师的写作要求毫无积极性甚至抵抗，対自己能否完成写作任务或写出成功的作品持怀疑或否定态度，对写作内容毫无兴趣、缺乏真实情感等。显然，多年的教学实践与研究告诉我们，造成这一现象的因索，既有客观方而也有主观方而。对此，木文试图通过初步分析，以找出对应的教学策略来消弭这一不良现象并修正与提高初中作文教学的水平。一、学生写作畏难心理的表现与诱因虽然“吾手写吾心”是一件口然的事情，但具体到每一个初学者身上，将这句话变为具体的写作现实与实践，则是非常艰难的一件事，尤其是对初学写作的初屮生而言。其原因，不仅仅是“写什么”

3、与“怎样写”这样简单的话题，其背后还有着其他深刻的或客观或主观的因素。1、文化因素。我们的民族文化已经有五千年的悠久历史，她的一些独有特性，如内敛性等使具迥异于其他民族的文化。这也使得我们的教冇传统在很人程度上注重学与思，而不注重学识过程中的外在表达，这在一定程度上造成了初屮生写作的闲难。以孔子的教育思想为例，无论是其“教，上所施，下所效也”、“有教无类”还是其“学而不思则罔，思而不学则殆”等思想的表述，无一不是注重学习者个人的学与思；而西方教育中普遍存在与重视的、非常冇利于写作的演讲，则在我们的教育思想与行为中很少见。这也是国外写作心理研究理论里并不认为畏难心理是写作的主要障碍

4、，而在我们这里则反其为是的原因。2、师源性因素。现在的初屮语文教疗以及写作教冇，很多教师仍在沿用过去数十年屮已被实践证明了的貝有极大弊端的教育教学方式，而不能及时采用新的科学的教学理念、方法、方式与途径等。例如语文学习，教师上來就要讲文章的屮心思想是什么、每一段要表达什么样的主题、每一个词语背示所体现的观点是什么等细枝末节的东西，将学生初读文章的美感几乎全部粉碎于教师不厌其详的分析与肢解后的枯燥的碎片化，及Z呆板的教学方式z中等，一并消散了学生的学习兴趣与潜在的写作需要。将之机械地搬进作文教学，仍是如此，教师愈是“故作高深”的讲解则愈不能激起学牛•的兴趣而使学牛产牛•无法克服的将

5、之拒之门外的惧怕心理。3、学生个体因素。作为一种非常复杂的心理活动，影响写作的根木因素显然不是外部因素而应是写作者木身内部的心理因素。这种因素表现在初学写作的初中牛身上，乂基本可以表现在以下两个方面：一是多数学生会将写作看作是一件非常神圣的事情。这种态度本身并没冇错，但学生在这种态度下会错谋地以为写作不是一般人能够做到的事，只有那些有特殊写作才能的人，才可以做到，有学生即说“否则，怎么生活屮的作家那么少呢”；以此逻辑，能够写好作文的学生也不是一般的学生，必是有特殊写作才能，进而得出“自己不是那块料，所以写不好作文”的结论，此为其一。英二是，很多学牛将写作文类同于出版，以为所写作文

6、要非常了不起、独特而唯一，故而在选取材料方而会挖空心思，但以初中生的写作与认知水平，这几乎就是一个根木无法实现的梦。两者综合导致一个示果，就是将原木简单的写作复杂化，进而带给B己非常大的心理压力。这种心理压力与多次失败整合，直接使B己陷入苦闷、焦虑、抑郁、倦怠等消极的学习情绪Z中长期而不能自拔。二是写作水平的提高，远不像数学等自然学科一样经过一个较短时间段的集中学习，就会得到一个立竿见影式的提高，相反，它是一个缓慢而渐进的过程，这个过程会持续相当长一段时间。这样，就带给某些学生以“学与不学”一个样的感觉，学习也不会给自己带来“好处”还不如“不学”，这种功利性目的会直接导致学生放弃

7、对写作学习的努力。与这种缺乏长时间“耐心”和比，学生面对写作要求的矩吋“耐心”缺乏则直接给予学生以失败的打击,如写作考试作文时，急于求成而不去认真审题、组织材料、选择写作方法等，极易导致写作洋洋洒洒、离题丿j里，不能取得阅卷老师认同而打击写作自信，加之主观思维的惰性不能主动分析个中弊端等原因，时日愈久，其消极作用则H益明显。二、以多种策略克服学生写作畏难心理分析问题的目的在于问题的解决。是故，与造成学生写作畏难心理因素的多样性相适应,教师的策略采取也应是一一对应的。这种对应的起点