初中科学教学中情境创设策略探索及应用

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1、初中科学教学中情境创设策略探索及应用【摘要】有效的课堂教学离不开学生的主动参与，学生的有效参与又离不开有趣的课堂教学。采用情境教学可以提高学生学习科学的兴趣，营造良好的学习环境，激发学生的思维，从而提高教学质量。本文主要结合笔者的教学实践从多个方面来阐述在科学教学中进行情境教学所采取的有效策略。【关键词】初中科学情境创设策略【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2012)10-0040-03一问题的提出创设有效教学情境是一门艺术，通过生动具体的情境设计，可激发学生对科学的学习兴趣，提高科学课堂的有效性,然而在初中科学课堂教学

2、中，教师的情境创设却存在误区。纵观现在的公开课，很多教师为了出奇制胜，追求新颖,一堂课中情境引入用时过长，活动形式过于花哨，这并不是真正意义上的情境创设，只是学生玩耍的游戏而已。在一定程度上，还分散了学生思维，让学生的科学思考淹没在玩的乐趣中，课堂看似很热闹、气氛活跃，但实效性不强。科学来源于生活，还应回归生活，新课程强调科学与生活的密切联系，教学中要关注学生的实际生活经验，就地取材，创设喜闻乐见、富有悬念的生活情境，为理论与实践架起一座桥梁，但是有些教师将生活情境原原本本地搬到课堂上来，过多的信息分散了学生的注意，使学生不知所云。严峻的课堂教学现实让我们

3、看到，体现新课程理念，适应新教材特点，认真研究情境创设的方法，是摆在每一位一线教师眼前的重要课题。本文从多个方面来阐述在科学教学中进行情境教学所采取的有效策略和应用。二理论依据1.情境认知与学习理论情境认知与学习理论认为，学习都应是情境化的，知识不能脱离它所依赖的情境而被学生获得，学习应该是情境、文化和活动的共同作用过程。依据情境学习和情境认知理论，知识只有在真实的情境中呈现，才能有效地激发学习者的认知需要。在一定情境中传授的知识和技能，更能有效地迁移到多种情境中去。另外学习也需要社会性的交互作用与合作，以便获得更全面、更完整的知识和观点。情境认知对学习和

4、迁移的本质有这样的解释：学习是学习者和知识得以产生的情境互动的结果，迁移指学生在学校学得的知识向真实的生活情境中迁移，是一种实践知识的能力。情境认知的灵魂是“学以致用”，因此该理论关注的焦点是如何使学生把在学校中所学到的知识运用到新情境中去成功地解决问题，实现知识的迁移，而迁移易于发生的前提是知识必须在它所依赖的情境中获得。1.建构主义理论建构主义的主要观点认为，世界是客观存在的，由于每个人的知识、经验和信念的不同，每个人都有自己对世界的独特见解。知识并非是主体对客观现实被动的、镜面式的反映，而是一个主动的建构过程。在建构过程中主体已有的认知结构以及周围环

5、境（即学习的情境）都起特别重要的作用,而且在认知客观世界的过程中认知结构是不断发展的。建构主义强调教师提供资源创设情境，引导学生主动参与，自主进行问题探究学习，强调协作活动、意义构建，将学生置于一定的情境中引导学生自主学习、自我构建地学习知识内容。把创设“情境”看做是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的重要内容之一。2.情境创设的原则第一，科学性原则。情境内容要科学，以教学目标为依据，以相应的科学知识点为依托，不可随意编造，具有一定针对性和目的性；而且表述要科学，应简洁明确。第二，适度性原则。创设的情境要与学生已有知识和经验密切联系，有一定的思维容量和

6、思维强度，需要学生经过努力思考才能解决的问题情境才是有效的、适度的。第三，探究性原则。创设的情境要具有启发性，置学生于“愤”与◎非”的状态，能启发学生思维；还应要有开放性与挑战性，有利于激发学生产生认知冲突和学习新知识的愿望，促进学生积极参与主动探究，接受问题的挑战。第四，有效性原则。情境创设要有效果，要使教学活动结果与预期教学目标相吻合；要有效率，教学投入和教学产出要有较高的比值；要有效益，教学目标与特定的社会和个人的教学需求相吻合。三情境创设策略的探索和应用1.巧用实验，创设真实情境科学实验是科学教育的基础和重要组成部分，是一项兴趣盎然的活动，创设实验

7、教学情境，科学课有得天独厚的优势。有效的实验教学情境，可以抓住全体学生的注意力，使课堂气氛活跃，师生关系和谐，往往使学生很快进入到学习情境之中。教师在教学中，除了充分利用好教材中的演示实验、学生实验来创设情境外，还可以自己设计一些实验来创设情境，巧妙地安排新颖有趣的实验，通过学生的观察和动手动脑，创设寓教于乐的情境，激发学生的学习兴趣，产生动力主动探索。课例1：浙教版《科学》第三册第二章第3节“大气压强”o师：今天我给大家变个魔术出示装有两种酒的带两个小孔的酒壶，透明的一次性杯子。师：看看老师给大家带来了什么?演示：堵住酒壶的两个孔往外倒。生：（观察）什么

8、都没有，感到奇怪，开始相互交流。师：现在我能让它倒出白酒来。演示：