初中科学复习课中创设有效教学情境的策略研究

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1、初中科学复习课中创设有效教学情境的策略研究　　摘要：科学复习课是提高科学教学质量的重要途径之一。目前大多数复习课只重视应试技能，轻视能力培养，把复习课当成旧课的重复。在这样的教学方式下，学生处于消极、被动的学习状态，课堂效率非常低下，不利于学生的自主发展。所以，突破传统复习方式，提高复习课的课堂效率，是值得每一位科学教师思考的重要课题。文章就如何充分利用情境资源的问题，总结出创设兴趣情境、实验情境、生活情境、悬念情境等复习课的教学情境，以“趣、疑、动、玩、练”激发学生兴趣，拓展学生的思维，使复习课更能起到完善知识建构，扩展方法技能，提升思维和升华情感的功能。　　关键词：科学复习教学情境　　一

2、、问题的提出　　新课程改革的理念中，始终贯穿的主线是“学生的发展”，突出强调了以下这些教学思想：在教学中要与学生积极互动、共同发展；要注重培养学生的独立性和自主性；要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要；要发现和发展学生多方向的潜能，了解学生发展中的需求；帮助学生认识自我，建立自信。这种教育理念应贯彻教学过程的始终，作为初中科学教学的重要课型――复习课也不例外。10　　每当上完新课进入复习阶段，有的教师就把复习课当作练习课，或是把学过的内容重复一遍，课堂教学显得单调、枯燥。一节课下来，学生感到兴味素然，造成复习课效率低、复习效果很不理想，所以许多教师经常叹息复习课难，而学生

3、也常说上复习课“没意思”。那么如何让复习课活起来？我想方法有好多，其中创设有效的情境可以使学生学习兴趣盎然，让科学复习课活起来。突破传统复习方式，提高复习课的课堂效率，是值得每一位科学教师思考的重要课题。笔者在本校科学组“创设情境复习课研讨”活动中总结出一些行之有效的方法。　　二、教学策略　　（一）创设兴趣情境，以“趣”引思　　爱因斯坦说曾说过：“兴趣是最好的教师。”学生只有对所学的知识感兴趣，才想学、爱学，才会产生去探究“是什么”或“为什么”的动力。笔者在教学实践中经常把教材中的科学问题，改编成生动形象、富有情趣的问题情境或故事情境有效地调动学生主动参与学习活动的积极性，唤起学生的求知欲望

4、，从而使学生带着浓厚兴趣去积极思考，应用知识。　　情境1：酸碱盐复习课　　情境2：复习燃烧条件　　在复习“研究物体燃烧条件”之前，我先给学生做了一个魔术实验：把适量溶解有白磷的二硫化碳溶液倒入准备好的一张废报纸中，然后老师装作有气功的样子，对报纸进行搓揉。此时所有学生都注视着那张报纸，突然有学生说：“冒烟了！冒烟了！”然后大家就看到这报纸燃烧了。惊喜之余，许多学生都露出了疑惑的神色，就接着说：“大家也想把这个魔术做给别人看吗？”“让我们一起来探究一下其中的原理好吗？”这样一来学生的复习积极性就十分的高涨。10　　心理学家鲁宾斯坦曾经说过：“思维通常是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开

5、始于矛盾。”疑问，往往是伟大发明和创造的开始，是创新的源泉。在科学复习课的教学中，教师也不要忘记善于开发和利用学生的好奇心，巧妙构思、精心设问，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。　　（二）创设实验情境，以“动”启思　　教学时，精心创设让学生动手、实验、探究式的教学情境，才能使学生深刻地理解科学知识，激发学生求知欲，提高学生实践能力和探究能力。让学生带着问题进入课堂教学，真正改变传统的灌输式教学模式，从而使得动中有思，思中有获。　　情境3：《探索物质的变化》复习　　课前教师展示六种分别标有A、B、C、D、E、F的药品，分别为盐酸、氢氧化钠溶液、氢氧化钙溶液、硫酸、硫酸

6、铜晶体、碳酸钠粉末中的一种，并马上提问：若无任何仪器的帮助可以鉴别吗？生答：观察状态和颜色鉴别，从而引出有颜色的固体物质有哪些。师生进行共同归纳，很自然的引出盐的性质复习。接着教师拿出剩余的四瓶，继续提问：剩下的又该怎么鉴别呢？通过学生分组讨论，交流鉴别方案，然后由学生代表来完成鉴别过程。最后教师通过风趣的语言来归纳酸和碱的性质。通过这种让学生参与实验探究的复习方式，很大程度上提高了学生的学习效率，提升了学生的思维能力。　　情境4：《伏安法测电功率》复习10　　笔者在上课时是这样开始的：我们学校最近买来了一批小灯泡，灯泡上面的都标有“3.8V，1.25W”字样，这表示什么呢？（学生回答）不过

7、我在想，这批灯泡是否合格呢？合不合格主要看什么？（学生答：额定电功率。）我们能不能利用每一小组的桌面上提供给大家的器材（电源、电流表、电压表、开关、导线、小灯泡）来检验一下呢？然后学生在老师的引导下设计实验，连接电路、进行实验并记录实验的相关数据。最后分组总结实验的结论。通过这种让学生“动起手来”的复习，不但增强了学生对知识的理解，而且很自然地提高了学生思维能力和动手能力，复习效果是单纯的说教是无法相比的。