初中生前物理概念调查研究

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1、“初中生前物理概念调查研究^开题报告一、课题研究背景在初中物理教学中，教师对物理概念的教学进行了大量的研究，在教学方法、教学设计的优化上做了积极的努力，我们常常看到充实而流畅的教学过程，积极且生动的课堂，然血教师仍然感到学生不能将看起來顺利接受的物理概念应用于实际，主要表现一：学生反映概念一听就好像懂了，但一用于题H中的实际例了就不会。二、习题中一些错误纠正多次仍不能有牢固的止确记忆。三、即使是能力相差不大的学生，相同的知识点有些学牛象早已经会了，而冇些学生建立正确的认识却很困难。冇些教师认为学生的解决问题能力低下，于是用大量习题让学生反复操练以期训练学生的能力。我们认为这些现象表现在物理

2、知识的应用上，根本原因是物理概念的建立岀现故障。学生在现象物理学之前，早已生活在丰富的物质世界之中。生活中处处蕴涵看物理知识，每个学生都是带着一定生活经验走进物理课堂的，这些4:活经验中就积累着对物理现象、物理规律的认识。他们对于物质及其运动有许多感性认识，在一定程度上已经作了某种抽彖和概括。这些认识先入为主地形成学生前物理概念,这些概念中有止确的，如果这种概括只建立在局部事实和粗略观察的基础上，这种抽象就没冇反映事物的特征和本质，因而会形成虚假概括和虚假规律，即错误的前物理观念。因此对物理课上新的物理概念接受有促进，也有阻碍。因此我们确立“初中生前物理概念调查研究”研究课题，以期了解与研

3、究学生前物理概念，改进教学中物理概念的教学，解决前面提到的问题。对学科前概念的研究最早來口前苏联心里学家维果斯基对概念类型的划分。维果斯基将这样的概念称为“II常概念”又称“前科学概念”。指未经专门教学，在同其他人进行日常交流和积累个人经验的过程中掌握的概念。其内涵受狭隘的知识范围所限制，往往被不适当地扩大或缩小，当与科学概念一致时，有助于科学概念地掌握，当与科学概念不一致时，往往干扰科学概念地理解。在教学实践与教学理论研究中，不断有学者与教师对学科的前科学概念有所研究，近年來有一些物理教师发表有关前物理概念的研究论文，对中学物理知识体系的某些知识点的前概念做了调查研究，分析了学生前物理概

4、念的一些特点。陕四教育学院李晓林对两物理概念物理学先有观念的成因做了研究，其论文从概念形成和概念同化两种方式对前物理概念的形成做了分析阐述，理论分析对于排除学生思维樟碍的对策的制定来说是冇意义的。述有些教师对小学牛•的前物理概念做了问卷调查；另有教师对学牛前物理概念的教学提出了一些教学策略，这些研究成果给了我们极有益的启示，然而这些研究中，对的学生两物理知识的调杳只局限在某些知识点上，且我们认为学&的前物理概念与学生年龄，生活阅历有关，因此以初中物理课程所及物理知识点为调杳目标，较为全面了解学生前物理概念,从现代生活实际进一步分析前物理概念成因，分类研究教学策略则是本课题重点研究的内容。二

5、、研究内容(1)核心概念界定：两物理概念：我们把学生在接受物理学教育以前，通过口己的生活经历与观察思考，以及和他人的交流，对各种物理现象和物理过程的理解所形成的认识叫做前物理观念。(2)课题理论基础：1.皮亚杰关于认识结构的理论和概念皮亚杰指出知识是起源于主客体Z间的相互作用，所冇的知识都包含冇新的东四加工制作的一面，人对客体的认识就是通过把简单的认识结构建构称复杂的认识结构而不断扩大和丰富的。认识就是通过这种不断的建构向前发展的。这个认识的过程是通过图式、同化、顺应、平衡使押力的发展山低级发展为高级，认识山简单到复杂、山贫乏到丰富。前物理概念的构建处于认识构建过程的哪一阶段，从认识规律來

6、看，通过同化、顺应、平衡哪一•构建过程可以达到有效利用和纠止前物理概念的目的，这一理论将对本课题研究有指导作用。2.建构主义理论建构主义理论指出，学习过程是学习者原冇的认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用、主动建构信息意义的过程，学习者先前的知识、经验以及思维方式在个体学习过程中起着及其重要的作用。由于概念的学习是学生口主的知识认知结构的搭建，则个体具有不同的认知结构，在接受同一外界信息时町能会形成不同的结构修改、重组、发展。教学情景的创设、知识信息的提供量以及呈现的方式，将依赖于学生対事物的理解，学生的认知结构。前物理概念的研究正是需要研究学生在搭建新的知识前，影响知识正确搭建的学生

7、原冇认知结构，因此建构主义理论将为本课题研究提供有力支撑。3.奥苏伯尔冇意义学习理论奥苏伯尔认为，意义学习的心理机制是同化。并且认为同化理论的核心是：学生能否习得新信息，主要収决于他们认知结构中已有的有关概念；意义学习是通过新信息与学牛认知结构中己有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新IH知识的意义的同化。在学习一种新知识时，学生在教师提供的先行组织者引领下，尝试运用其既有的先备知识，从不同