第一讲 教育科研方法方法概述

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1、教育科学研究方法浙江师范大学　教师教育学院张天雪(版权所有，请勿公开引用本人观点）三个关于关于我（两个启发）关于你们学脉、人脉、事脉问题意识、学理意识、方法意识、规范意识反思取向、阅读取向、实践取向、实事准则四条线索：体、面、线、点几句共勉每个人一辈子的历史，它可以是光荣的，也可以是耻辱的；它可以是失败的，也可以是成功的。你想变得成功，你想变得光荣，不在于外在的任何条件，而在于你自身。不在于说你本身现在是什么地位，而在于一辈子你到底具备什么样的梦想。几句共勉第一，别让毫无意义的琐碎挡住前行的脚步；第二，始终以主角的激情和

2、担当参与身边的事情；第三，不断释放自己最富挑战性的创造力。几句共勉人与人之间最小的差距是智商，最大的差距是坚持。既要善于仰望星空，充分发挥创造潜力，又要坚持脚踏实地，努力积累广博知识，不抛弃、不放弃，将梦想追逐到底！三个关于关于我们这门课（从总体到一般，从高位到低位、从抽象到具体，从理论到实践）提问：你认为这门课的结构应该是什么样子？讲授提纲总计七讲第一讲走进教育科学研究第二讲教育科研方法体系第三讲教育科研方法体系之中层第四讲教育科研方法――选题的方法及开题报告的撰写第五讲教育科研方法――收集资料的方法第六讲教育科研方法

3、――分析资料的方法第七讲教育科研方法――理论呈现的方法及相应的学术规范第一讲走进教育科学研究教育科研是什么－－本体论教育科研为什么－－价值论教育科研做什么－－实践论教育科研如何做－－方法论教育科研做得如何－－效用论思维方式之一：框架建构法在做任何一个研究之前，不要胡子眉毛一把抓，要先搭架子，先画轮廓，由大至小，由粗至细框架建构是建立在一定分类标准上的，不同的分类角度有不同的架构框架建构下的各子框架（范畴）不能有太大的重叠我们需要教育科研吗？日常的笑谈钱氏笑谈教育学类比的判断假如医生失去了医学知识，假如教师失去了教育知识案

4、例的启迪周弘赏识教育思想的形成李吉林的故事素质教育思想的形成素质教育成果的提出就是典型的自下而上教育科研路径实现的过程素质教育的政策归纳与法律确定教育理论工作者通过对实践观察进行提炼各种国内外先进教育理论的影响中小学教师进行规模性教学实验教育主管领导的个体倡议第七次课程改革的成败总结区域性规模性的试验第七次课程改革的成败总结区域性规模性的试验第七次课程改革的成败总结区域性规模性的试验第七次课程改革的成败总结区域性规模性的试验教育振兴行动计划的提出第八次课程改革的全面推行思维方式之二：案例归纳法从不同的案例，事实出发，从零

5、散出发，归纳出这些事实、个案之间的内在关联性，通过这些关联，归纳出一个结论，这是建构的过程，与前面的框架建构法是不同的技术路线。教育科学研究本体论－－教育科研是什么概念科学教育研究对象教育是对象是基点根本出发点和落脚点是促进人真实成长归纳法演绎分析教育科学研究中的教育人的发展身体的发展心理的发展机体的发育认知过程的发展：感觉、知觉、记忆、思维、想像心理过程的发展个性心理的发展情感过程的发展：情绪和情感意志过程的发展个性心理倾向性：需要、动机、兴趣、信念、价值观个性心理特征：能力、气质、性格体质的增强思维方式之三：理论推演

6、法要想使理论具有力量，就要找到理论的结点，并运用这样的理论去解释现实中的问题，运用科学来反对非科学的作法，运用规律来反驳违反规律的现象，运用理论说明应该如何经验如果不能被概念化，我们就只有信息而没有知识，只有主见而没有创见，只有零碎而没有系统教育作为对象教育科研是以教育为研究对象的，而教育作为对象，起点不是事理学，而是现象学，是教育现象。教育现象包括教育观念、体制、机制、活动、规律和人。一定的教育主体（人）在相应的教育观念指导下，在一定的教育体制规约中运用相关的教育机制，遵循教育规律开展教育活动就构成了丰富多彩的教育现象

7、。教育规律主体人教育机制体制观念思维方式之四：范畴提炼法面对众多纷繁复杂的事物，不要囫囵吞枣，也不要面面俱到，要学会分析－－综合，分析到事物的基本单位，分析时要有标准，也就是维度；这是思维的基本功之一。分析的基础之上就要进行综合，综合不是简单的加法，不是对原有事物简单的复原，而是一种范畴的整合，要学会合并同类项，要学会比原位高一个层次的理性思维教育观念的四个范畴教育的本质观－－教育是什么教育的价值观－－教育为什么教育的实践观－－教育做什么教育的评价观－－教育作得如何教育的观念体系教育本质观教育价值观：人才观、成材观、教师

8、观学生观、师生观等教育实践观：办学观、教学观、课程观德育观、管理观等教育评价观：效率、效益、效能、公平发展、科学人才观以人为起点（发展型人才观）以材为起点（塑造型人才观学生质量观教师质量观办学质量观三种观念最高可抽象为教育理念（教育思想），也可具体化为各级各类学校不同的培养目标，同时它即体现了不同时期的人才观，又深刻