教育科研方法概述

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1、教育科研方法论文学院：外国语学院专业：英语教育专业班级：08级8班学号：0805114041姓名：张莎行动研究法是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为之目的的研究方法。 第一节 行动研究法概述行动研究作为一个专业术语、一种研究类型，是20世纪40年代在美国的社会科学研究中开始出现的，50年代它被应用于教育科学研究之中，70年代以来

2、越来越受到教育研究工作者的欢迎，目前，也已成为广大教育实践工作者从事教育研究的主要方式。一、何谓行动研究    长期以来人们一向将“行动”和“研究”作为两个不同领域的概念。“行动”即实际工作者和实践者的实际工作和实践活动；“研究”主要指受过专门训练的专业工作者、专家学者对人的社会活动和社会科学的探讨。“行动”和“研究”本是两个不同的概念，用以表示不同的人从事不同性质的活动。“行动研究”是二战时期美国社会工作者柯立尔、著名社会心理学家勒温等人在对传统社会科学研究的反思中提出来的。如前所述，那时在一般科研工作者看来，“行动”与“研究”是由不同的人所从事

3、的不同性质的活动，前者指实际工作者的实践活动，后者指受到专门训练的研究者的专业探究活动，两者并不相干。而柯立尔、勒温在各自的研究工作中发现：社会科学研究者如果仅凭个人兴趣搞科研，仅仅是为“出书”作研究，那么其研究工作就不足以满足社会实践的需要；而实际工作者如果不研究自己身处的环境和面临的问题，又得不到研究者的帮助，光有一腔“热情”，那么他们就只能“如坠云雾”而无法做出“有条理有成效的行动”。为了改变这一现状，他们提出了一条社会科学研究的新思路、新方法，即从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实

4、际工作者理解、掌握和应用，达到解决实际问题、改变社会行为的目的，做到“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”。这种理念可以看作是“行动研究”定义的雏形。此后，许多学者曾对行动研究下不同的定义，并从不同的角度出发作了阐述。考瑞在《改进学校实践的行动研究》一书中，第一次系统地将行动研究定义到教育中来，使行动研究法很快影响到教育实践。他提出：“所有教育上的研究工作，应由应用研究成果的人来担任，其研究结果才不致白费。同时，只有教师、学生、辅导人员、行政人员及家长、支持者能不断检讨学校措施，学校才能适应现代生活之要求。故此等人员必需个别或集体地采取积极态度，

5、运用其创造性思考，指出应该改变之措施，并勇敢地加以试验；且须讲求方法，有系统的收集证据，以决定新措施之价值。这种方法就是行动研究法。”英国的埃里奥特教授认为：“行动研究旨在提供社会具体情境中的行动质量，是对该社会情境的研究。”行动研究被广泛接受的观点之一为学者卡尔与凯米斯所界定的含义：“行动研究是在社会情境中（包括教育情境），自我反省探究的一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在促发社会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者对实践工作的了解、情境（或组织内）之实践工作能够付之实施而有成效。”二、行动研究的缘起行动研究并不神秘深奥，有时甚

6、至遭到“不够严密科学”的批评。然而，在20世纪70年代后却能兴盛起来，甚至成为比其他研究方法更受公众关注的研究方法，笼统地讲，其原因是由于它能够比较有效地纠正传统的研究中存在的一些弊端。传统的研究方法通常凭研究者个人的兴趣选择研究课题，研究的内容比较脱离社会实际，不能够反映社会现实，不能够满足实际工作者的需求。而行动研究倡导实践者自己通过研究手段来对实践做出判断，在研究者的帮助下进行系统、严谨的探究工作，然后采取相应的行动来改善自己所处的环境。因此，行动研究被认为是一个解决理论与实践的分离问题的好办法，是未来社会科学研究发展的一个方向而日益受到人们

7、的重视。前述美国学者卡尔和凯米斯曾就此提出了这样几个原因：来自于不断增长的职业化教师力量对于研究角色的需要；针对当代教育研究对于实践者的漠不关心的态度；在课程中，实践模式兴趣的复苏；教育研究与评价中的新潮方法的兴起；责任运动激励了实践者，并使他们政治化；面对公众的批评，兴起了对教师职业的捍卫；对行动研究本身的意识在增长。第二节  行动研究法的特征及优缺点一、行动研究法的特征与一般教育科学研究相比较，行动研究具有不同的特点，分别表现在研究的目的、研究的情境、研究的主体、研究的应用者、研究的过程、问题的解决、结论的推论、研究的效益、研究的理论基础和研究

8、的方法等十个方面：（一）研究的目的——以解决实践中遇到的问题为主行动研究为行动而研究，以解决实际问题为主要任务，为实践本身