让“数学好玩”深入人心,使数学课堂焕发魅力

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1、让“数学好玩”深入人心,使数学课堂焕发魅力　　让“数学好玩”深入人心,使数学课堂焕发魅力　　让“数学好玩”深入人心,使数学课堂焕发魅力　　让“数学好玩”深入人心,使数学课堂焕发魅力　　趣味数学展现课堂魅力　　看很多老师的文章会说到数学怎样怎样的枯燥怎样怎样的乏味甚感不解数学怎会枯燥乏味呢自幼喜欢数学总觉其中有不尽的乐趣：少时跟同学一起钻难题跟老师为不同的思路或结果争得面红耳赤；现有幸成为一名数学老师引领孩子们一起钻研、探讨问题跟老师们一起学习一起争论真可谓是乐在其中这次的课题学习又让自己对“数学好玩”的认识有了质的飞跃收获很大现结合自己的经验说一下关于趣味数学课堂的理解　　一、用

2、爱演绎趣味用趣味演绎爱　　有句话说“爱就大声说出来”我这里讲“爱就尽情表现出来”老师要善于把对学生的喜爱之情表达出来让学生感受享受你的爱而孩子则会以几倍的爱回报给你偶尔课堂上有学生会忍不住捣蛋一下马上会引来很多孩子不约而同的“怒斥”与制止即刻搞定“捣蛋生”吐吐舌头红红脸我仍保持着应有的风度这感觉真好一种被爱包围的感觉让你更喜欢他们这即是一个良性循环俗语道：亲其师信其道亲近某一位老师会特别相信他特爱听他布道这“爱”又会产生兴趣有了兴趣又让孩子产生爱产生对数学这一门科学的爱这又是一个良性循环爱的氛围还能潜移默化的影响着孩子们的情感发展让学生体会如何去爱与被爱　　二、用激情带动激情用兴

3、趣带动兴趣　　情绪是会传染的激情更是如此它的感染力能让人热血沸腾、情绪高涨老师的激情会直接感染到孩子们有激情的课堂是充满魅力的会起到事半功倍的效果除了激情老师还应带有对数学浓浓的兴趣用自己的兴趣引发学生的兴趣试想一个对数学不感兴趣的老师如何去带孩子挖掘数学的趣味这里激情与兴趣不是表面做做样子更不是说说应是发自内心的自然留露用激情教学带动激情学习让兴趣引导带来兴趣研究　　三、锤炼课堂语言让语言焕发魅力　　非常佩服李玲老师的课堂语言精炼简洁准确到位充分体现了李老师深厚的基本功很值得学习课堂语言是一门艺术需要老师在实践中不断的思考、积累经验不断的学习与反思同时我感觉幽默的力量也是不可忽

4、视的做一个幽默的老师会让课堂充满轻松与快乐会进一步激发学生的学习兴趣会深深抓住孩子们的心使课堂充满魅力　　四、让学生在课堂上动起来：手动起来、脑动起来、口动起来　　数学是一门适合于动手操作的学科老师应善于创设情景和条件利用一些有趣的形式展开活动让学生乐于动手操作、尝试急于探索、交流善于疏理、总结边做边思边说边想让探究知识的过程印象深刻在游戏中感受数学的趣味在深入的思考和研究中体验成功的快乐但不要让操作的好玩冲淡了学生对问题的探究欲望不可让学生因操作产生思维的断层曾经看过有些课老师设置的动手形式很多学生忙忙碌碌操作下来到最后却仍糊涂着在这里操作反而牵绊了学生的思维而导致教学效果不好

5、吴正宪老师有句话：“学生只有懂了会了才感兴趣”这话说得真好这是对数学真正的兴趣师首先要教明白给孩子们积累学习经验的机会孩子们才能发现其中的奥妙才能感其乐趣动手只是一个形式一个好玩的形式一种手段一种帮学生探究的手段养成如何解决问题的行为和思考习惯充分感受数学的好玩而更加热爱数学这里蕴涵着老师太多的智慧　　五、关注学生思维的流畅性　　数学是一门逻辑性很强的科学每一个知识点的突破都离不开逻辑在设计各个环节的时候一定要关注学生的思维让学生的思维在一节课中始终顺着一条线步步深入层层理顺最后至豁然开朗在整个引导过程中老师应时刻注意观察学生紧跟学生思维要把学生的思维捋成一条线步步紧跟让学生钻进

6、去一路走下去直到终点那种酣畅淋漓之感让学生走进去就不想出来“老师这么快就下课了”这就是我要的效果这就是对数学的兴趣切忌走走停停或反反复复学生思维已走到这儿兴趣关注点已在这儿因我的教学设计不是这样我硬把它给拽回去致使学生的思维出现断层、混乱而踏不准节奏从而对数学的兴趣大打折扣.下面我用刚刚学过的五年级上册的《梯形的面积》来举例我带孩子们是如何疏理的：　　从回顾平行四边形、三角形的面积是如何探究而来作为切入点把学生的思维引进：通过转化法把新知转化成已有的知识经验从而解决新的问题长方形的面积=长　*　宽　　　‖‖‖　　平行四边形的面积=底*高（平行四边形转化成长方形）　　平行四边形的面

7、积=底　*　高　　　‖‖　　三角形的面积=底*高/2（大小相同的两个三角形可以转化成一个等底等高的平行四边形）　　我们能不能能利用同样的方法来研究一下梯形的面积公式学生顺着这一条线进行思考研究剪拼操作再思考再研究找思路理顺关系等等直到找到答案我找到了答案了xxx我是这样想的；我也成功了xxx我是这样考虑的其在探索过程中的乐趣在成功后的喜悦不言而喻老师在引导过程中应善于观察孩子的表现和需求及时调整自己的教学步伐顺着学生的思路一气呵成说到这儿有个不成熟的想法：我们在设计活动时可否在一