优化大学人文课堂效能策略研究

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1、优化大学人文课堂效能策略研究摘要：人文教学是一种素质教学，被赋予“净化灵魂”、“提高素养”的光荣使命，但人文课堂教学还停留在有效化的研究阶段。有效教学向优化教学过渡，需要从唤醒人文课堂的生活、生命意识，消融师生之间、师生与教材内容之间以及师生与社会之间的矛盾入手。关键词：优化；大学人文课堂；效能；策略一优化大学人文课堂效能的背景人文课程自进入高等院校的公共课视野，就不断地在改革中寻求发展和完善。但是目前人文课堂教学还存在以下几个不和谐因素。首先，人文教学内容亟待人文化。（1）教材的选择趋向理论化。目前我们的教材选择趋向于理论的高度和内容

2、的宽度，在这种标准下选择出来的教材，内容确实丰富了，理论、概念也相对多了起来。以此类教材内容开设的人文课堂，教师和学生需要时刻保持“精神高度”对话，仿佛稍有不慎便会跌入道德低谷，教师和学生都易产生精神疲软。（2）教材的选择趋向于职业实用化。有的教材在内容上主要是培养学生的专业技能，学生也是以实训为主要课堂任务，却仍然打着人文的招牌。结果是：人文课堂要么沦为^道德说教”,要么变质为“技能培训”,无法实现“走进心灵”、“净化灵魂”的优化目标。其次，教学过程中学生主动性较低。人文课堂在于培养学生的批判精神、创新精神和审美意识，唤醒学生对生命的

3、珍惜，对真善美的渴求。但现在的学生受社会思潮的影响,急功近利的思想较重，都希望学习技术性强、实践性强的课程，对“人文”这种“精神层面”的课程认可程度较低，这就导致人文课堂“门庭冷落车马稀”。学生在人文课堂上也表现出被动甚至漠然的情形，能主动积极探究学习得很少。最后，教师和学生在课堂上难以达到和谐的共融状态。一方面教师挖空心思，诲人不倦，一方面学生却“顾左右而言他”；一方面教师给学生注入大量的人文观念，一方面“异位”文化却在大学生的心中产生巨大的甚至是颠覆性的影响。学生对我们的正统文化产生质疑，从而在人文课堂上充满了排斥、厌恶甚至是否定。

4、产生以上困境的原因从教学课堂上分析是教师多注重人文教学的有效性，而忽视了教学的优化性。课堂的有效性是教师通过备课、教学、评价等教学步骤让学生在课堂上把握知识点，理解课堂内容，并能把新学到的知识予以应用的效益问题。有效的课堂不一定是优化的课堂，因为前者使教师的一言一行都拘束在设计好的教学时间、教学语言和教学步骤中，要求学生亦步亦趋地配合教学。学生的学习被控性是比较大的，因为情意的调动、外界知识和经验的转化、活动的安排等都需要老师全程精心地组织，学生在很大程度上还是依赖于老师的指挥、服从于老师的意愿，在形式上做到了有效配合，在实质上大多还是

5、处于被控阶段。优化的人文课堂除了注重教学中的效益问题，同样注重在教学过程中教学环境的生成、教学情感的渲染、师生对话的和谐。它以生成课堂人文精神、和谐师生关系、营造教学氛围为基础创造出优质的精神对话。优化的课堂教学尊重学生的主体性，并以此为教学的主要要素，追求个人全面发展的质量标准、多快好省的效率标准、真善美的过程标准。夸美纽斯在《大教学论》中强调，周全的学校教育必须同时达到三个要求：愉快、彻底和迅速。可见优化是在有效的基础上进行的。如果说彻底和迅速是有效课堂的主要表现，那么愉快便是优化课堂的一个重要指标。它既是一个过程，讲究对课堂教学进

6、行改革和创新，使学生和教师在轻松愉快的教学过程中收获知识，更新思想，完善品格。它更是一种状态，一种境界，以师生之间的和谐精神对话为桥梁，以学生身心的和谐发展为归宿。优化课堂在教学过程中，应该充分调动、实现教学诸要素的潜力，力求使教学过程达到和谐、完善的状态。这种状态具体到教学过程中就是教师对教材要领悟得透彻，对社会生活要有洞彻世事的眼光，学生对教材要充满求知欲，对教师要信服、尊敬，教师和学生之间要彼此敞开心灵，共同探索，碰撞出思想的火花。这种教学课堂消融了师生之间、师生与人文知识之间、师生和社会之间的矛盾，达到至善的优化状态。二优化人文

7、课堂教学效能的实施策略(―)优化人文课堂应软化课堂教学内容，使其贴近学生的日常生活“软化”是着眼于人的精神对话，心灵沟通，碰触人内心柔软、敏感的部分，以此感动人性，唤醒温情，让人重拾朝气活力，善良平和，安闲优雅。在人文课堂上，“软化”即是指以人情味浓厚、轻松活泼的教学内容叩问心灵、唤醒灵魂的课堂教学。人文课程不仅是一门课程，更多的是一种人生价值导向，在课堂上要向学生传人文之道，在课堂外要能解学生为人之惑。如果人文课堂教学过于理念化、理想化、高贵化、英雄主义化，便忽视了学生才是课堂教学的主体。如我们在对学生进行苦难教学的时候，往往都是把一

8、系列成功者作为教学范例，追溯他们在成长过程中所经历的挫折与苦难；或是列举英雄人物，讲述他们在日常行为中所遇到困难时百折不挠的坚毅品质。教师对案例的选择是非常精心的，每一个案例都能充分地证明苦难对于人的成长所