以情育人浅谈富有亲和力的德育教育

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1、以情育人浅谈富冇亲和力的德育教育【摘要】教育是为了培养人的心灵的丰富性、多样性，道徳惟有落实在人心，才能化为道德主体的自觉实践。因此，我们要改变重智轻情的教育观念和教育行为，以情育人，实施富有亲和力的德育教育。【关键词】以情动人爱感动情感交融亲和力古希腊神话中记载着这样一个故事，年轻的国王皮格马利翁精心雕刻了一尊象牙少女像。他对自己的作品非常钟爱，每天都会含情脉脉地凝视着她。口久天长，奇迹发生了，雕像变成了一位亭亭玉立，婀娜多姿的少女。神话毕竞是神话，象牙少女不会真的活起來的，她只不过是活在年轻国王的心中而已。但这个故事却

2、给我们一个很大的启示：爱可以创造奇迹，它是教育学生的起点和慕础。情Z所至，金石为开。德育工作者只冇对学生献上爱心，才能赢得学生的尊璽、信任和亲近，从而奠定良好的情感基础，营造出良好的教育氛围，最终实现优化教育之效果。如何实现德育过程的以情动人呢？一、热爱学生关注学生关爱学牛是做好徳育工作的前提。只有热爱学牛，才能教育好学住。教师不仅要尊重学生的B尊心和人格，关心学生的身体、学习和生活，使其身心健康、全面发展，而R要热爱所冇的学生，要把自己的温暖和感情倾注到每一个学生的心出。通过真情的流露去拉近老师与学生的距离，滋润学生的心

3、山，走进学牛的心灵，感化学生。在实际的教育活动小，不少老师认为只要对学生在生活上嘘寒问暖，在学习上语重心长地提儿点要求就是进行情感教育。其实，这些是远远是不够的。教师必须及时洞察学生的内心世界，准确把握学牛的心理状况，进行因势利导、有的放矢地教育，才能取得事半功倍的效果。如古人所说：“知其心，然后能救其失也”。因此，教师要积极创造条件，主动亲近学牛，细心体察、全而深入细致地了解学生的内心世界，为学牛摆脱烦恼、化解困惑。学生的心理健康教育，看似小事一桩，实则内涵极其丰富。杨丽敏老师就擅长于以深厚的感情，热爱并且尊重学牛，在教

4、育小做到“以理服人，以徳感人，以情动人”。在她带领的班级小，学生都乐于接受她的教育。“师者，首在传道”，爱是纽带，与人为善，“道”方能为人所接受。这样的情才能动人，这样的爱才具冇说服力，这样的教育才能做到“随风潜入夜，润物细无声。”二、变说教型教育为疏导型教育法国作家拉封丹有一则寓言：北风和南风比试，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先发威，行人为了抵御北风侵袭，把大衣裹得紧紧的；南风则徐徐吹拂，顿时，行人觉得春暖衣厚，开始解开纽扣，继而脱掉人衣。从这则寓言中我们可以领悟到：做学牛的徳育工作要靠疏导才能获得成功。德育工作者

5、若用简单强制的方法干预学仝，不允许学住这样，不允许学牛那样，把学纶都禁锢在一个固有模式里，这是很难达到预期效果的。比如，有的老师为了帮助学生改正错误，苦口婆心地进行说服教育，可是学生非但不接受，甚至反其道而行结果，教育成了“零效应”甚至“负效应”。这种“无效教育”产生的一个重要原因是教育者的教育方法不正确，没有做到动Z以情、晓Z以理，与被教育者产生了感情对立。当代学生心理上的自我意识很强，正处在心理上的封闭和反抗期，德育工作者应注意到学生的这一特点，变说教型教育为疏导型教育，多倾听学生的意见，并尊重他们的意见，在学生己有认

6、识和道徳水平的基础上，循循善诱，正确疏导，让他们白己做出正确的选择，这样德育工作才能奏效。为师者，应懂得针对不同性格的学牛采取不同的态度与“应对”方法。如我们年段小(14)班和(24)班的学牛普遍表现为眼高手低，刚愎白用，个性突出，这两个班的班主任在教育学生屮，善于了解学生的不同个性特点，做到对不同性格的学生采取不同的教育方法。对自我评价过高的学生，在肯定其优点的前提下，着重帮助其分析缺点与不足，使Z明确努力的方向。而明知犯错误的学牛是急性子，属于“火爆”那类，他们就不跟学生一样的急躁、“火爆”，而是先给学生时间反思，让英

7、冷静，然后再找时间对其进行教育。现在，这两个班的同学总体能正确认识自己，全身心地投入到学习中。三、创设情境努力让学生感动教师通过创设一定的情境，让学生经历动机的冲突、情感的激荡、认识的升华。我们都有这样的经验，要在平静的水面击打出浪花，只轻轻扌n击一下是不行的，而应把手插入水中，用力推动，且越是持续推动，则后浪推前浪，水势汹涌。教师要在学生心头引起持久汹涌的感情“巨浪”，只轻轻“搅动”一下是不行的。苏联教育家赞可夫指出：教育必须触及学生的情感，触及学生的精神盂要，才能发挥高度冇效的功能。因此教师要善于引起和诱发学生的情感体

8、验。如李丽宽老师在班主任工作中，就很注重与学生进行情感交融,其班的王晓佳同学有很大的网瘾,经常逃课上网,而且这个学牛身体不好，易生病。李老师就从关心其身体入手，到家里看望他，并经常把自己上课的教案给他看，利用课余时间给其辅导，如此一來，他就能听从老师的教导，并经常主动与老师谈心，学习成绩不断提高，在这次