体育教育教学管理研究3篇

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1、体育教育教学管理研究3篇第一篇1颠球技术的考核研究对颠球技术的考核主要是为了检验在整个教学过程学生对球性的熟悉程度。在所调查的体育院校体育教育专业足球普修课颠球部分的考核都是以学生颠球的数量为评判标准,各院校设置的颠球达标次数大致相同，大部分为8个，少数几个院校设置10个为达标数。颠球的考核形式也都相似,大致是脚背正面连续颠球。这种考核形式和方法较为合理,通过实践证明可以很好的考察学生对球的性能的控制能力。但是该考核方法下的结果对学生学习效果的体现不够精确，在各体育院校体育教育专业足球普修课的教学大纲里，对脚背正面颠球的技术达标要求明确

2、,有利于操作,但是没有对脚背正面颠球技术评定的具体要求。以广州体育学院为例，脚背正面颠球部分的达标考试的评分标准是：8次及格，每增加1次增加分值1分，28次以上每增加1次增加分值2分，38次为满分，而对技术评定的标准和分值量化没有具体规定。在现行的足球普修课脚背正面颠球的技术评定中，大部分学校是根据任课教师对学生的平时和考场技术表现的直观印象来评定的，并没有具体的量化标准。这样结果就导致“印象分”的含量过高，对学生的技术评定不够准确,有的学生采用“腱子颠球法”单脚连续颠球）也能拿到较高的分数，任课老师明知此颠球方法并不能衡量学生球性的好

3、坏，可由于没有具体的量化方法进行评判，多数也徒叹奈何。根据查阅的资料进行相关的研究，对脚背正面颠球技术评定的量化标准可以有以下设想。脚背正面颠球:必须是双脚脚背正面连续交替颠球;以单脚连续颠球不累计次数，其它部位可做调整但不累计次数;必须在直径3诩勺圈内进行，颠球高度不得超过lm以100分为基分，连续3次用同一只脚颠球者扣减10分;颠球者出圈1次，扣减10分;颠球高度超过呦一次扣减5分。2运球与射门考核研究绝大部分受调查院校将运球绕杆和脚背正面射门结合在一起，主要是为了考察学生完成普修课学习后运球和射门能力。此部分考核的方式各院校设置不

4、一，有部分院校采用运球绕过固定障距⑷、固定直线上的障碍物若干妁5个或5个以上），然后在规定距离内脚背正面射门。也有部分院校采用绕过不同障距且，并不在一条直线上的障碍物若干，比如有的院校将障碍物设置成固定的曲线线路，且障碍物间距有lm2m3m刎学生需按规定路线绕过这些障碍物再按规定用脚背正面射门。此种形式和方法的考核能较好的考察学生运球和射门能力，专家一致认为是普修阶段检验学生运球和射门能力的较理想方法。除了在规定范围的时间内完成运球绕杆然后脚背正面射球进门的达标成绩外，本着技评标准量化的原则，可以将运球绕杆射门考核作以下量化要求:运球绕

5、杆必须是双脚交替进行、身体与球均不得碰杆、不得用脚内侧射门、起脚射门时不得超过规定的距离界限。以100分为基分,没有双脚交替运球者，一次扣减5分;人或球碰杆者，一次扣减10分，用脚内侧或以地滚球射门者扣减10分。3脚背内侧踢准技术的考核研究脚背内侧踢球是体育教育专业足球普修课技术部分考核的重要内容。脚背内侧踢球的特点是踢球腿的摆动幅度大、摆速快、踢球力量大。另外助跑方向和支撑选位的灵活性也较大，脚触球的部位点较多,能提宙多种弧线和旋转等不同性质的球。学生对脚背内侧踢球动作的掌握与否在很大程度上能说明足球普修阶段学生足球技能掌握的好坏，是

6、衡量学生学习提高程度和技能掌握的一个重要标准。传统的也是目前各院校采用的脚背内侧踢球考核形式为：以一点为圆心，以lm2m3m为半径分别画三个同心圆，圆心处插一根约1.5m高并系有彩色小旗的标志杆作为踢准的目标。以25m为半径，从圆心向踢球点画一条5m长的弧线为踢球限制线。测试者将球放在限制线上，用脚背内侧踢球将球踢向同心圆，每人连踢5次,每踢入3ra2ralm半径圈内一次，分别得5分、3分、2分如图l)o由于脚背内侧踢球技术动作复杂、脚法多变，学习要求学生自身素质相对较高,而普修阶段学生的水平参差不齐的现实导致了学生对脚背内侧踢球技术的

7、掌握程度有高、有低，也形成了学生在考核中成绩两极分化的现象。实践发现，足球普修课技术部分脚背内侧踢球考核中，技术基础好的部分学生成绩很好很突出，而部分足球基础薄弱的学生无法达到基本达标成绩。技术好和技术差的学生面对考核时心理反差强烈。另外通过研究发现，这种以同心圆做落点区域的考核方法，对基础较差的学生来说,只要把球踢向目标范围，就很可能落在规定的区域得分,其成绩的取得偶然性较大,成绩的好坏很大程度上取决于临场的发挥，其考核结果未能反映出学生对此项技术的掌握程度。即有一定足球基础的学生其考试成绩未必比初学者高,甚至出现初学者由于临场发挥出

8、色而得分更高的现象。从全部54学时的足球普修课教学进度来看，脚背内侧踢球的教学吋数最多48学时，初学者不可能完全熟练地掌握脚背内侧踢球的技术动作,而这种传统的以同心圆做落点区的脚背内侧踢远踢准的方法并不能合