体谅模式在我国高校德育中应用之探析

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1、体谅模式在我国高校德育中应用之探析摘要：体谅模式是以道德情感为主线，以“教学生关心”为主要特征的德育模式，在西方德育理论中占有重要地位，对欧美的中小学德育产生了很大的影响。然而，由于我国高校德育中存在缺失关心的现象，因此，体谅模式对改善我国高校徳育具有重要意义。本文根据体谅模式的特点及其优势，结合我国高校德育的现状，对体谅模式在我国高校德育应用的策略进行了简单探析。关锥词：体谅模式；高校德育；道德教育20世纪60、70年代，英国学校德仔专家彼得•麦克费尔(P.McPhail)及其同事首创了旨在引导学牛学会关心、以道徳情感教育为主的体谅徳育模式(thecon-siderationm

2、odel)o该模式风靡英美，对当代德育模式影响深远。我国窩校徳育存在着传统徳育模式长期占主导地位以致模式单一等问题，而体谅模式至今仍为西方师生广为接受，因此,探究体谅模式对于提高我国高校徳育的操作性、针对性、实效性等尤为重要。一、体谅模式及其实践(~)体谅模式及其理论1967年一1971年，麦克费尔等人以问卷和访谈的形式对8(X)多名13〜18岁的英国小学生进行调查。通过调査研究，显示出疔少年认为“好”的教育行为就是能体谅和宽容，“坏”的教育行为就是压制和支配。麦克费尔认为这项调查研究证明了人类的基木需要是与他人友好相处、爱或被爱，帮助人们去满足这种需耍是徳育的首耍职责⑴。根据调

3、查结果，麦克费尔结合◎己的徳冇理念，捉出了以情感为主线的徳冇体谅模式。这里的“体谅”主耍指教师在道德教育中引导学生学会关心他人，体谅他人，还包括教师在教育中对学生要“多关心，少评价”。麦克费尔通过调査研究，得出了关于学校徳育的一些基木理论假设：1、道徳教育应满足学生与人友好相处的需要，从而根据学生的需要來确定徳育课程2、“青少年对人际和社会问题的反应处于不成熟向成熟过渡的社会试验期”[2],借助角色尝试等方式，培养学生敏感而成熟的人际意识、社会判断力与行为。3、教育即学会关心，道德教育的核心在于教会学生关心人和体谅人。4、注重道德感染力和榜样的作用[3],即强调教师的榜样示范作用

4、和环境的教育作用。5、在体谅模式中，道德教育的目的就是让学生明白关心他人是一刊临快的生活方式，因此，反对在道徳教育中用高度理性化的方法。(二)体谅模式的实践麦克费尔根据学生记述的“好事”和“坏事”，提炼出许多腆型的人际一社会情境问题，并在此基础上编制出专门实施德育的系列教材朽——《生命线》(Lifeline)并编制了教师指导用书——《学会关心》(Learningtocare)o《生命线》从书是实施体谅模式的支柱，它由3部分组成：《设身处地》、《证明规则》、《你会怎么办》，每一部分又包含几个小单元，其中的情境依次涵盖了人们经丿力的各种共同的人际问题、比较复杂的群体利益冲突及权威问题

5、、以历史事实活现实为基础的道德困境。体谅模式以这套教材为基础,以人际一社会情境问题为核心展开道徳教育活动,从而提高学生丰富的人际意识和社会意识。在《生命线》中，一方面，麦克费尔注重发展学生的道徳判断力，鼓励观察和理解言语信号中所表现的需要、兴趣和情感,提高学生估计和预测行为后果的能力；另一方而，更加关心如何把影响人们决定的事实、思想、技巧、经验汇集融合，达到一种整体性作用，使道徳决定与最充分的知识相结合，使知识利理论发挥应有的指导力量。他指出，该教材和教学策略有如下要求：材具有情境性；这些情境來自青少年对自己亲身经历的描述；情境的叙述简明扼要，学生可能根据各自的切身经历补充情境的

6、细节，从而调动学生参与的积极性；问题一般涉及做而不涉及理论性问题；列出的事情没有固定结局，教师和学生可以按自己的想法进行下去。［4］二、我国高校德育中“关心”的缺失当今中国社会处于转型时期，多元文化视野中的高校徳育需要培养学生学会关心。然而，高校徳育在以其自身为主体的各坏节上存在对关心的缺失。高校徳冇对关心的缺失与培养学生学会关心的时代需要构成了一个亟待解决的矛盾。第一、德育H标制定中对学生道德成长需求的缺失。首先，高校对德育H标重视的应然与实然状态相差太远。［5］高校对学生的发展是重才而轻德，不仅没冇把道德发展放到与知识増氏同等重要的位置，更是忽视了对学生成长所需的关心。而就徳

7、育而言，则主要是着重于政治和意识形态的理论教育,“学”和“用”的脱节导致了徳育在学生心里地位低下。其次,高校徳育H标侧重于理论知识的传授，忽略情感的培1995年颁布的《中国普通高等学校徳育大纲》（试行）提出的九条规格要求中，没有一条从“惜感”入手，要求学生“关心、体谅他人”，这样的德育H标忽视学生的情感感受，无法引起学生的共鸣，直接点接致使学生产生抵制惜绪或者学而不用。第二、徳育课机实诞中对学生生活需要的忽视。我国高校徳育课程主要有两个组成部分：马克思主义政治理论课和思想道徳修养