使用数学“学卷”教学的有效策略

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1、使用数学“学卷”教学的有效策略广州市泰安中学何文现在数学课使用“学卷”教学已成为一种常态，因为使用“学卷”教学能很好体现新课程教学的理念，成为大家的共识。但笔者在校内外多次听课小发现两种情形：一种是老师一节课都在带着学生做“学卷”，基本上没给学生独立思考和让学生自己解决问题的时间；还有一种是老师整节课没讲课，学生自己做“学卷”，然后给学生对答案。这两种的教学方式虽有“学卷”教学的形式，但没有“学卷”教学的实质。那么怎样运用“学卷”教学，才能真正实现学生的主休地位，发挥教师的主导作用，提高课堂教学的有效性？笔者通过“学卷”教学的实践和数学学科的特点，谈谈自己的体会和做法。一、明

2、确学卷的作用教学的认识活动离不开教师的指导，学生主体的活动和主体自身的发展都是在教师的指导和帮助下完成的.但教却是为学而存在的，教师的指导作用必须有一个落脚点，这个落脚点只能是学.从指导方面讲，教师的指导过程必须根植于学生的学习活动屮，把学生作为沟通和活动的主体，通过同学们的沟通和活动展开指导。“学卷”教学给我们搭建这样一个教与学的平台:有效地指导学生自主学习和建构知识，让学生知道耍往哪里去，如何学？“学卷”教学，以“学卷”为操作材料，以教师调控为手段，注重学法指导，突出学生自学，重在培养学生的学习能力和创新意识，从而提高教学有效性。学卷上的学习内容已覆盖当堂的课后作业，这样

3、的学习减轻学生的学习负担,进一步提高学习的实效性。二、做好学卷的编写工作使用学卷进行教学，要求设计统一格式的课堂学习材料——学习卷，学生人手一份。每一课时一个学卷。学习卷的内容直接影响学生一节课学习的效果和教师教学行为。为提高学卷的质量，有效发挥学卷的作用，编写学卷应重点从下面几方面着手。1.备教材教材内容的编排是呈线性上升的，知识构建“环环相扣”，由低级到高级，由简单到复杂，由局部到整体。孤立来看，每一个内容都是重要的，缺一不可。但从整休上看，却有主干和枝叶之分。通观教材，提炼和整合教学内容。例如，“三角形全等的判定”教学小，教材的安排是：（SAS-应用）f（ASA-＞应用

4、）一（AAS-＞应用）-＞（SSS-应用），共6课时。这些知识被简单的堆积，不利于学生深入了解和整体把握。可以对这部分内容进行整合，提炼出主干——三角形全等的判定（三个公理和一个推论），第一课时学完四个判定方法，第二课时进行简单的运用，第三、四课时进行综合运用。通过“整体一局部一整体”的方式学习后，学生基本上都能掌握三角形全等的判定，并能灵活运用。1.备学生教师要结合口己所教学生的实际情况，从学生的“学”出发，充分了解学生的学习情况和接受能力。通过所学的知识内容，备哪些知识是学生懂的,哪些知识是学生可能懂的，哪些知识是学生不会的，然后对知识点要大胆整合和进行处理，让学生的学习

5、活动始终处于“最近发展区”，发挥最好的学习状态。例如，探究“三角形中位线性质定理”吋，由于学生已有“三角形相似的判定和性质”知识，通过证明厶ABC-AADE來的到三角形中位线性质：三角形屮位线平行于第三边并且平行于第三边。所以设计学案可以这样处理：如图，在厶ABC屮，D、E分别为AB、AC边的中点，探究中位线CD与边BC的关系。2.设计学卷（1）重视“学习目标”。学习目标为学生课堂口主学习提供一个导航、一个路标，让学生知道这节课该学什么内容，掌握什么内容。（2）重视学生探究知识的过程。要使设计的学案让学生学得懂、学得兴趣，关键在于所设计的问题是否有探索性，能否激发学生的求知欲

6、望。因此,教师要依据教学目标和教学内容，依据学情，精心构建问题链。问题设置要科学，有启发性和趣味性，并有一定的层次和梯度，符合学生的认知规律。例如，在“整式的乘法”教学屮，可这样设计问题：©V23=2x2x2,24=2x2x2x2,・・・23x24=(2x2x2)x(2x2x2x2).%1用与第①题相同的方法计算,得74x72=7（a2-a3=a（）・%1归纳上面的学习过程，可以猜测结论：丁心=%1利用上面结论计算:102（xx,xl08=；（3）重视局部的训练。加强新知识在运用屮出现的频率，填空题屮所填的内容必须抓住关键性的字词和学习的主干进行循环练习。（4）适当搭建脚手

7、架，讣学生重视解题过程的思路、方法。比如，几何证明题，可以用分析图的形式搭建；列方程解应用题可以用列表形式分析，找等量关系。脚手架搭建得不好，不但达不到解题思路、方法的训练，还浪费学生宝贵的课堂时间，教师要在这方面要特别注意。当证明题和解答题明显有一题多解时，最好不要搭建所谓的脚手架，让学生自己去做，给学生思考的自由空间，而不是用搭建的方法约束学生。在这种情况下，学生往往会给教师带來很多意想不到的惊喜：学生会出现不同的解法，这个时候，我会非常感慨的说一声：“你做的方法真好，要是老师教你们只能有老师方法啦