小学数学习题有效使用的策略

《小学数学习题有效使用的策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、小学数学习题有效使用的策暁数学学科，是一门需要讲究训练的学科。这里的训练不仅仅是学生的练，更重耍的层面是教师对练习的观念重建、结构重组、内容重构。但是目前部分教师对习题的功能认识不足，把应付考试作为做习题的主要目的，时不时的采用题海战术、强化练习等。表现在以下两个方面：一是舍本逐末，离开基本知识和基本技能，只注重既定的模式及相应的解法，以非基本结构代替基本结构，抽去了习题本来具有的启迪思维这-•核心灵魂，从而使习题数量人人增加。二是越俎代疱，把原来由学生自己在实践中去体会、归纳解决问题的方法，改为山教师讲解、传授，甚至把局部解题经

2、验作为基本知识灌给学生。我认为可以从以下两个层面增强习题运用的效率。一、重组结构——增强习题的实效性在着眼教学目的的前提下，挖掘教材的内涵，将体现重点的知识进行扩充强化，通过形式练习，让学生进一步认识、理解与归纳知识网络，掌握知识间的内在联系，从而获得驾驭知识的能力。如：北师大版第二册P90总复习目的是巩固计算，同时注重“每队冇3位老师”这一信息，为第三册的乘法的意义做些铺垫。原设计为：少年宫组织两队同学参加夏令营，一队47名，另一队43名，每队有3位老师。学生票1元，成人票2元。学生共需要（）元，老师共需要（）元。新设计为：一（

3、1）班学生需要（）元；老师需要（）元；一共需要（）元，口0□二口（元）。一（2）班学生需要（）元；老师需要（）元；一共需要（）元，口0□二口（元）。一（3）班学生需要（）元；老师需要（）元；一共需要（）元，口0□二口（元）。二、增添情境——突出习题的生活性选择练习题时，教师要把本节内容的要求及把学生对基本概念、基础知识的理解、掌握与运用进行分析，并从教学H标出发，结合本班学生的实际可将练习改变使用。如：北师人版第二册P53第3题，日的是巩固两位数加两位数的进位加法的计算，发展学生的估算意识，培养解决问题的能力。结合我校去春游的实际

4、，我对题目的数字做了改变。把一年级人数改成我校春游的实际人数，让学生感到数学就来源于我们的学校。三、改变形式——挖掘习题的探究性我们可以从两个方面改变一个问题，一方面改变问题的表面特征，而潜在的解题程序不变；另一方面是问题的表面特征不变，而改变潜在的解题程序。教学“圆的周长”巩固练习时，岀示图片材料，让学生独立观察，思考，解决问题。A.观察图：哪一条线段既与圆有关，乂与正方形有关？B.这条线段与正方形的周长有几倍的关系？C.这条线段与圆的周长也会有类似的倍数关系吗？让学生通过这三个问题的思考，进一步加深和巩固知识，完善对圆周率、圆

5、周长的认识，促进自我生成的质量。四、实践操作——丰富习题的体验性美国当代的心理学家罗杰斯认为，要使学习具有意义，就要让整个人,包括情感、认知等投入学习活动，而不能让学习活动成为“颈部以上发生的学习”。在学习《梯形面积的综合练习》一课的教学：请同学们动手将三角形、梯形、平行四边形纸片，各剪一刀，变成两个不同的大小的图形，再计算它们的面积。学生们积极动手动脑，创造出各种不同类型的图形，练的非常的积极主动。五、精心补充——加强习题的科学性教师是课程资源的开发者和创造者，有目的、有意识地采取“增补”、“替换”、“改编”、“开展活动”等多种

6、方式开发习题资源，同时把握好习题的效度、信度、广度、新鲜度和灵活度，进行科学合理地改造、包装，这样能够促进学生学习方式的变革，也有利于切实减轻学生过重的课业负担。A・补情境：对数学习题进行情境开发。通过设计、呈现情境，让学生钟情练习，激发学生探究问题、解决问题的兴趣，通过观察、演示、测量、动手操作、验证等，让学生原冇的认知与现实的问题发生思维碰撞，达到培养学生利用已有的知识，解决新出现问题的能力目的。如“通分”教学时，开发如下的情境：张小苹和刘正同学都在读《百科全书》，张小苹读了这本书的8/9,刘止读了这本书的5/6,他们俩读书谁

7、读的多呢？你是怎样想的?B.增问题：对数学习题进行“一题多问”的设计。一题多问是培养发散性思维的一种最好形式。比如：一条水渠长320米，第一天修了全长的1/4,第二天修了全长的1/3,第三天正好修完。可以提出不同的问题让学生思考。通过训练使学生认识到，相同条件下，不同的问题，就用不同的解题思路和解题方法，提高学生分析解决问题的能力。C.换内容：替换某些习题，改编习题的形式、图示等，让学生练习。有些知识非常重要，但教材中不是十分强调，有些内容学生初次接触,不易理解，但书本中的习题轻描淡写，或没有图片，或是没冇跟进习题。教师需要多阅读

8、相关教材，取长补短，相得益彰。练习的设计还应有利于促进学生积极思考，培养学生思维的灵活性，激活思路，以克服学生由于先前的知识经验和思维习惯、方式而形成的思维定势的消极影响。因此，习题的设计应通过变更知识结构的非木质要素,或变更知识结构的问题情境，以