例谈小学略读课文教学策略（教师论文)

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1、例谈小学略读课文教学策略浙江省余姚市孝友小学陈丽亚长久以来，略读课文在语文教学中处于比鮫尴尬的境地：一方面，它是课文中的组成部分，不教不行；另一方而，正因为它是“略读”课文，因此，在教学中往往被大多教师所忽视，在实际教学中，教师往往轻描淡写，一读而过，学生对课文也没留下多大印彖。氏此以往，限制了学生的阅读能力发展。对此，我们必须璽新审视略读课文教学,采取有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。以下是我在略读课文教学过程中的一些想法和采取的策略。策略一：紧抓提示，凸显重点我们知道略读课文一•般只有一课时

2、，在这短短的一课时中，教师快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。人教版实验教材在每一课略读课文前都冇一段承1二启下的提示语，如五年级下册册《丝绸之路》的捉示语是这样写的：祖国的西部有美丽的口然风光，述有灿烂的历史文化。著名的丝绸Z路，就是其中光辉的一页。读读下面这篇课文，想想课文讲了哪些内容，从小体会到了什么。有条件的还可以搜集有关丝绸Z路的故事和同学交流。这

3、段提示语优美生动，既激发了学生的阅读兴趣，延续了本组课文的主题，又明确提出了这篇课文的阅读要求。我们可以把这段提示语概括为两个方而：一、读课文，了解课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。这是要求我们在教学初始引导学生整体把握课文内容，了解文屮介绍的主要内容和历史意义，激发学生热爱祖•国西部的情感。二、搜集冇关丝绸这路的故事和同学交流。这点则是要求我们在学完课文的同时，能够引导学生课后去搜集资料，培养学生搜集信息的能力，同时也丰富学生的课外知识，增进与同学间的合作。像这样，对捉示语进行二次解读，既冇助于我们教师找

4、准重点，又能及时冇效地展开略读课文的教学。策略二：注重预习，培养自主苏霍姆林斯基曾经说过这样一段精辟的论语：“在人的心灵深处，都冇一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的梢神世界里，这种需要特别强烈。”在教学屮，教师应根据学生的这一心理特点，激发学生的学习兴趣,培养自主学习的能力。在略读课屮培养白主学习的能力，可以更多地放到学生的预习中去。“预习”顾名思义就是“预先学习”。当教师布置预习作业时，许多学牛往往很高兴，他们认为预习就是把课文读一读，词语认识一下。如果真是这样的话，那

5、预习就起不到它应有的作用了。因此，在学生预习前，教师应有所引导，不同的年级，预习课文的要求是不一样的。对三年级的学住而言一般是安排课内预习，让学牛认识字词，读通课文，然后再参照“阅读提示”自主阅读，初步领会文章内容。如三年级上册年级的《找骆驼》一课，教师引导学纶先自读课文，读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。学生经过这样的自学环节，了解了课文主要内容，为进一步探究老人是怎样指导商人找到骆驼的打下了基础；四年级的预习则是在三年级的基础上展开想象，领会课文的表达方法等，但不要求

6、过多。如四年级下册年级的《小英雄雨來》篇幅綾长，这时教师可放手让学生根据课文前“提示语”的要求自读课文，注意抓住关键句子，让学生展开想象：雨来此时心里是怎样想的？这对于体会雨来的机智勇敢、热爱祖国的品质是非常重要的一环。在这样的自学基础上,然后再进行交流,一切问题也就迎刃而解了；到了五六年级，教师则可放手让学生课外口主预习，可用审题、读文、划牛词，质疑句段，查阅资料，摘抄等方法长期训练。如六年级的《山雨》i课，教师无须做过多的分析和讲解，重点是引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。因此，

7、教师在课询即可布置自学作业，要求学牛在课询按如下顺序来自学:朗读课文，感知内容（明确写作顺序）——再读课文，品味赏析（细致观察，用心倾听山雨）——背诵积累，拓展延伸（选择积累优美片段，鼓励运用，阅读其他美文等）。像这样让学生进行课前预习，培养学生良好的学习习惯，促进学生创新学习就水到渠成，学生的自学能力也会增强，就会大大缩减课堂读文时间，对于略读课的教学来说是一个良策。策略三：巧妙组织，简化教学《语文课堂标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师在略读课文的教学屮，应面向全体学生，注重引导，充分调动

8、学生学习的积极性、主动性，巧妙组织课堂教学，简化教学过程，真止让学生成为语文课堂的主人，加强学生的综合语文素养。大多数略读课文内容浅显，适宜学牛合作学习，而我也认为在略读课中，有效而理想的课堂教学模式，应是教师引导，学生自学为主，这样既能简化教学，又能培养学生多方而的能力。如五年级上册册《小苗与人树的对话》一文以访谈形式出现，语言浅显易懂，完全可以放手让学牛H学，白读感悟。可采取“反复占读，了解人意