略读课文的教学策略（教师论文)

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1、略读课文的教学策略宁都县第一小学廖淑玲略读课文是现行人教版课标实验教材的重要组成部分。我们可以很清楚地看到，教材中略读课文编排的篇数呈现的是逐年增加的趋势：三年级16篇，四年级29篇，五年级28篇，六年级25篇。这么多的略读课文，如果篇篇以精读课文的要求來开展教学是不现实的，也是不必要的。如果把每篇略读课文放任学生去口主阅读的话，那样一來，教师不但忽略了木身在教学活动中的引领作用，更把略读课文的教学当成了一次对课文的泛读，是没有什么教学效果可言。而目前的略读课文教学恰恰存在着这样两种倾向：一种是略读课文、精读课文一视同仁。略读课文与精读课文的教学模式、

2、策略没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢；反Z,另一种情况则是教师完全放手，引导点拨轻描淡写，学生学习因囹吞枣，一读带过，略读成了泛读，根木没有留下什么卬象，教学的有效性也无从谈起。究其原因，最主要述是对于“略读”和“略读教学”的概念模糊不清。略读作为一种阅读方式，相对于精读而言，“略读”意在粗知文章大致的内容，从整体上迅速把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点要点；“精读”在于深入、准确而有创见地理解阅读材料。略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担

3、了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践小获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践小学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。我认为略读教学不仅仅是要教会学生快速的阅读，它还应是精读课文上习得的“学法”的应用。略读课文应该是学生自学方法的练兵场，是学生写作方法的练兵场，也是学生考试阅读的练兵场。那么，如何来有效开展略读课文的教学呢？首先，教师应根据自己的经验确立一个有效的教学模式。我在教学实践屮常用的教学模式是“自读——交流——积累（扩展）”。例如，现行人教版三年级语文教材里的《16*找骆驼》，在教学时，我是这样设计的：首先，让学生自由朗读课

4、文，读准字音，把课文读通，划出不理解的词语。读完后引导学生反馈：让学生展示读，检查学生的朗读效果，交流不理解的词语。然后，设计两个屮心问题：商人的骆驼有什么特点？老人是怎么知道的？让学生带着疑问默读课文，用笔在文中划出答案。并让学生分组进行讨论交流，教师适时点拨引导。这两个问题弄明白了，课文就基本读懂了。最后，再引导学生进行思维拓展：1、你想对老人说些什么？2、在生活中，你有没有类似的经历？这样的教学模式简单明了，易于操作。其次，教师在设计教学时，要进行“精”处理。一、依托提示语，突显教学重点受教学时间的影响，我们知道略读课文的课时多数是一课时。这就耍

5、求我们教师在处理教材时能快速抓准略读课文的教学重点，从而使略读课文和糟读课文形成一个小系统的教学整体，形成教学合力，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶情趣的功能。人教版课标实验教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语，这是教师进行教学设计时的重耍依托。二、结合精读课文，注重内外迁移略读课文作为精读课文的延仲，我们在设计教学时不但要注重外在学法上的迁移、运用、巩固、总结，同时也注重人文内涵上的迁移延仲，做到瞻前顾后、内外融合。例如，现行人教版三年级语文教材里的《16*找骆驼》，它位于本册教材的第四组，这组课文都教育学生耍学会仔细观察、认真思考。我们

6、在对《16*找骆驼》进行教学设计时，可先对前而所学几篇课文的主题进行小结，并将其融入于本篇课文的教学Z中，帮助学生更好的理解本篇课文的主题。三、立足文本特点，点亮思维火花叶圣陶曾经说过“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，乂定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”语文课标也明确提出：略读课文的教学在内容理解上要求低于精读课一文的教学，方法上要更加放手。由此可见，略读课文应该是学生进行口主阅读的舞台，略读课文的教学设计应该体现教师是如何引导学生把从精读课文中习得的学习方法付诸实践运用的。当然一篇好的文本，它的语言和思维训练点肯定不只一处。

7、在设计时，我们不可能面面俱到，当然也不能特立独行和精读课文、木组训练重点风马牛不相及。在品味、积累作者语言的同时，我们也要适时地设计，去点亮学生思维的火花，以更开放的形式让学生独立门由地思考。苏霍姆林斯基讲得十分深刻——真止的学校应当是一个积极思考的王国。我想，我们略读教学的课堂更应该是学生积极思考的天地。还是叶老的话“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”我们应该把“略读”提升到一个应有的高度，略读课文的教学设计，我们应该进行“精”处理，不能一略而过。最后，在课堂教学中，教师应对学生加强“自主合作探究学习方

8、式”的引导，让“学法”在略读教学中成长。这种引导主要体现在以下几个方而：（1）读书。读书要有目