小学数学《4的乘法口诀》教学反思

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1、小学数学《4的乘法口诀》教学反思　　　　在本节课的教学中我始终以学生的探究为核心以发展学生的思维为目的以培养学生的数学情感为契机让学生在做数学中学数学在学数学中用数学在用数学中爱数学　　　　我的整个教学活动中都体现了趣味性：因为二年级的孩子对单纯的学知识不是很感兴趣所以我把故事贯穿整个教学环节让学生在愉快的气氛中学知识这也体现了“在快乐中学数学学快乐的数学”这一教学理念这样的设计势必会激起学生的学习兴趣让学生在愉悦的氛围中学到新知　　　　对于新知识的教学我采用了“问题情景――建立模型――解释应用”的数学活动贯穿始终把原始的问题交给学生让学生

2、自己去寻求数学问题使学生自己动手动脑经历数学再发现的过程从而培养他们善于发现、善于思考敢于创新主动获取的精神发展他们终身学习数学的愿望和能力　　　　多媒体手段的运用给教学起到了锦上添花的作用学习乘法口诀的整个过程是一个很长的记忆能力训练的过程意义识记的基础是理解机械识记的基础是多次重复对于低年级儿童来说机械识记占优势因此在反馈中充分利用这一特点使用多种形式的口算训练促使学生在练习中不断加强对口诀的理解从而熟记乘法口诀　　　　我在教学的最后的环节设计了走迷宫的数学游戏想以此展现学生独特的方法和策略但由于低年级孩子容易被课程外的因素吸引当他们对

3、一个数学活动兴趣盎然的时候他们的兴奋点就会多停留在那里所以课堂上有放出去却收不回来的现象使得走迷宫游戏中很多孩子没能按时完成由此使我认识到数学活动固然能提高低年级学生的学习兴趣但过多的活动反而影响了教学效果分散了学生的注意力使学生关注点偏离了知识点所以数学活动的设计应该是为突出重、突破难点而设置活动不在与多少要有实效；不在与难易要服务于课程　　　　在反思中探索在探索中提升当我看到我学生通过探究而豁然开朗的目光时我知道是不断的反思与探索让我看到了新理念下的新课堂！　　　　一、关注学生的学习起点　　　　学生是数学学习的主人教师作为学生学习的组织

4、者、引导者与合作者应及时关注学生学习的起点学生的知识起点是已经掌握了27的乘法口诀的来源和意义；现实起点是对4的口诀已有所了解中等以上的学生完全可以根据2、5乘法口诀的思考方法和经验来编出4的口诀因此在教学中教师创设了买小足球的情境让学生在解决问题中自主编写4的乘法口诀从学生们对“2个4的和是8”、“4个4的和是16”的推导来看他们完全是在借助买一个球就多一个4元的规律进行思考比较成功地理解了4的乘法口诀的意义　　　　二、创设情境激发探究兴趣　　　　与数学概念、数学规律等数学知识一样“乘法口诀”也有其生长、发展、成型的来龙去脉这说明“乘法口

5、诀”在担负着“数学计算工具”这一任务的同时其本身还是学生在课堂学习中自主探究创造重现的“知识体”苏霍姆林斯基曾说“孩子与生俱来会把自己当作是一切知识的创造者、发明者”可见任何知识的获取学生们都喜欢自己去发现这就需要教师巧妙地激发孩子的探究热情让学生自己成为学习的主人　　　　在导入新课时教师从实际出发追问“二四得八”这句口诀曾经帮你解决过什么问题学生们纷纷举例一下拉近了口诀与生活的密切联系顺理成章地激发了学生继续学习口诀的兴趣“4的乘法口诀你们可以自己编写”学生们响亮的回答已经证明了他们是多么的渴望自己编写口诀有了这样的学习兴趣任何知识都会是

6、有效的　　　　三、自主探究中培养思维能力　　　　加强思维训练培养思维能力引导学生学会数学的思维始终是数学教学永恒不变的主题学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”也就是由学生本人把要学的东西自己去发现和创造出来而不是把现成的知识灌输给学生在教学中教师设计了“自主创编”“探究规律”“多维应用”等教学环节使学生将接受知识的过程转化为主动参与的过程“多买一个球就会多4元钱所以7个4再加上1个4就是32元”“相邻口诀之间相差4”……学生们的精彩回答反应出：他们在自主探究4的口诀时始终抓住“一份是4”的算理在进行推导所以每一句发言有理有据透露出智慧的思

7、考　　　　四、思考的问题　　　　对学生的评价教师往往只是落实在口头表扬上如何在一堂课上以多种形式进行评价最大限度地激发学生的学习兴趣还有待于思考此外本节课的学习中教师所要带给学生的数学思想还显得薄弱　　　　本节课教学效果较好教学过程体现新课标的理念使课堂真正做到以学生为主体以学生的发展为目标我在教学中注意了以下几点：　　　　一、注重乘法口诀的来源和含义　　　　乘法的本质就是一种特殊的加法乘法口诀的来源与同数连加有着紧密的联系上课一开始让学生人人动笔每次加4亲自加一加学生在动手实践中经历每加4的过程感知这些得数的特点初步了解得数之间的规律为接

8、下来学习乘法口诀的含义做了充分准备也为后面探索4的乘法口诀规律作了必要铺垫　　　　二、注重乘法口诀的内在规律　　　　有了课始的铺垫准备通过小熊请客的故事数摆再数列乘法算式、编制4