儿童负性情绪研究

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1、儿童负性情绪研究摘要：本文探讨在负性情绪下儿童情绪反应，情绪表达规则及情绪表达的年龄特点。结果表明：（1）儿童在负性情绪下情绪表达受年龄和观众背景的影响。（2）儿童在负性情绪卜•情绪表达和表面情绪变得积极，且没有性别茅异。（3）儿童在负性情绪下情绪表达和隐藏受年龄、性别和观众背景的影响，年龄越人负性情景理解能力越强。（4）儿童对成功和失败的学习结果的情绪反应和情绪归因具有不同的特点。关键词：儿童负性情绪情绪反应情绪表达规则年龄特点名词解释：（1）负性情绪：是指对健康起不良影响的情绪。包括恼怒、悲哀、忧伤、压抑、悔恨、焦虑、恐惧等。（2）情绪

2、情景理解：指的是在特定情绪诱发的情境中，个体对自己或他人的情绪进行识别或推断。（3）情绪反应：比较强而且急剧的称激动或情绪（emotion,喜、悲、恐、怒、惊等）。情绪反应是指喜、怒、悲、恐时所表现出的形为，是植物性神经系统的一系列反应。（4）情绪表达规则：是指关于如何适当地表达情绪的可预测的社会习俗或社会契约。这些规则能够用以调节和管理个体的真实情绪感受和外部表达行为。1研究目的（1）幼儿生气和伤心情绪情景的理解，主要探讨在西方背景下提出的情绪情景是否合屮国文化、是否合适用来考察屮国儿童、能否作为屮国幼儿情绪情景理解的标准，幼儿对生气和伤

3、心情绪情景的理解是否和成人一致，幼儿对情绪情景的理解是否存在一个不断发展的过程。（2）失望情境下小学儿童情绪表达规则的运用，主要研究在失望情境下，面对不同的人际关系时，儿童情绪表达规则运用的发展及影响因素，不仅探索儿童外部的情绪表达行为，也探索儿童真实的内心情绪体验以及两者Z间的关系。（3）7-11岁小学生对学习成功和失败的情绪反应与情绪归因研究，本研究在学习的领域内，研究7-11岁儿童对学习成功和失败的情绪反应与情绪归因的发展特点。2研究方法(1)被试%1实验一：幼儿生气和伤心情绪情景的理解的被试为113名幼儿母亲、42名幼儿教师、221

4、名大学生和120名幼儿，其中4岁、5岁、6岁幼儿各40名。%1实验二：失槊情境下小学儿童情绪表达规则的运用的被试为北京某学校小学一、三、五年级学生共91人，其屮一年级男生13人，女生15人；三年级男生15人，女生15人；五年级男生16人，女生17人。%1实验三：7-11岁小学生对学习成功和失败的情绪反应与情绪归因研究的被试为杭州一所小学一、三、五年级学生各30名，共90名，男女各半。(2)研究方法、研究设计和材料%1实验一：幼儿生气和伤心情绪情景的理解采用的是被试内设计。研究方法幼儿为个别访谈法、成人为问卷调差法。材料是西方研究者常用的22

5、个生气和伤心情景，采用语音文本和图片表情的方式呈现。%1实验二：失望情境卜•小学儿童情绪表达规则的运用采用的是3*2*3混合设计。研究方法为故事访谈法。材料为“生F1礼物”的故事。%1实验三：7-11岁小学生对学习成功和失败的情绪反应与情绪归因研究采用的是3*2*3混合设计。研究方法为结构式临床访谈法。材料是成功和失败两种学习情境。3研究过程(1)实验一：材料由计算机程序呈现，具体操作为幼儿一对一进行表情识别练习和正式研究两部分，持续时间约半小时。表情识别练习屮随机呈现幼儿生气和伤心的图片表情，图片表情与幼儿性别一致，止确识别四次以后进入止

6、式研究。止式研究中随机播放情景故事，并同吋左右随机呈现图片表情，让幼儿做出按键选择。(2)实验二:访谈准备，训练儿童正确使用“感情温度计”，不同颜色代表不同的情绪，不同颜色表示的不同情绪，再被试能三次正确判断后进行正式访谈。正式访谈时征得被试同意并进行录咅，故事以卡片的形式，分三次随机呈现，每次的内容除了人际类型(即爸爸妈妈、老师、好朋友作为卡片的赠送者)不同，其他基木相同，故事主人公与被试性别一致。主试读故事，被试复述，主试及吋给予纠正。然后进行三个问题的访谈。然后进行三个问题的回答的分类编码，进行整理研究。(1)实验三：主试在讲完指导语

7、后，向被试随机顺序讲述两个故事情境，故事屮人物性别与被试相同，毎讲完一个故事向被试呈现情绪表，成功情境下呈现积极情绪表，失败情境下呈现消极情绪表。先让被试理解情绪表的含义，然后逐一问被试相关的三个问题并记录回答，一半的被试先呈现成功情境再呈现失败情境，另一半则反之。4讨论(1)实验一：乩结杲发现幼儿母亲、幼儿教师、大学生这三类人对曲方背景下提出的常用的22个生气和伤心情境中幼儿产生的情绪的推断与西方研究者的界定大致相合。b.结果述发现幼儿的伤心情景理解能力显著高于生气情景理解能力。伤心是幼儿使用的一种混合的负性情绪，幼儿倾向于把其他负性情绪

8、推断为伤心。c.4岁幼儿的伤心情景理解能力显著低于5岁和6岁幼儿，幼儿伤心情景理解的发展在4-5岁Z间存在一个转折点，5-6岁幼儿的伤心情景理解能力越来越接近成人，而生气情景理解