高三地理探究式的教学反思

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1、高三地理探究式的教学反思　　　　探究式教学是指教师指导学生通过自主参与一系列多种形式的开放的探究式学习活动使学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种重要的教学方式它强调学生对所学知识、技能的实际运用而不是机械的记忆同时强调学生通过参与探究问题的体验加深对学习价值的认识使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华高三复习阶段的教学往往是教学改革难以触动领域在复习阶段的教学中教师习惯于以自己为核心将自己对学科知识、技能的归纳总结细致地灌输给学生而学生也十分“乐于”接受这种“填鸭式”的灌输然而这样的教学更强调学生对知识的机械记忆学生学会的也是死记硬背生搬硬套的技能这种技能既适应不了信

2、息量大、灵活多变的高考形势更谈不上是对学生终身发展有用了基于上述情况我尝试在高三地理复习中开展探究式教学模式具体通过如下图四步骤来完成　　　　高考典型例题展示学生分析暴露问题　　　　教师归纳总结规律教学反思教学相长　　　　这种模式的优点在于既能够有效地暴露学生在主干知识、重要知识点中的缺漏让课堂教学有的放矢；又通过规律总结举一反三能够有效地增强学生地理综合分析能力提高学生运用地理原理解决地理实际问题的能力适应素质教育环境下的高考具体做法如下：　　　　（一）高考典型例题展示引发求知　　　　学起于思思源于疑学习从疑问开始因而通过提出问题引发学生求知欲成为调动学生主动性的起点作为教学过程起始环节问

3、题的设计是十分关键的而以近年来高考题型为案例设疑更能够激发学生地理思维能力为实现预定教学目标提供了可能由于近年高考试题不讲究学科知识体系的完整性和知识点的覆盖面而是采取专题化考查方式要求学生对某个知识点有从不同侧面、多角度分析和解决的能力命题的切入口小纵向挖掘深的特点因此在进行小专题复习的时候将近年来高考有关这个知识点的题型集合起来统一训练是很有必要的比如分析影响工业布局因素的时候就把XX年全国卷（1）高考36题和XX全国卷（2）36题展示出来让学生独立思考完成　　　　（二）学生分析暴露问题　　　　高考题型的设计让学生思维活动就有了明确的目的性他们就会调动自己已有的知识体系和方法来分析、解决

4、地理问题这个过程也是暴露学生知识缺漏很好的方式在具体的复习课堂中暴露学生缺漏的方式也比较多样通常可以采取以下两种方式（1）个别提问：让个别希望生起来回来问题要求回答结论得出结论的依据有些比如题目中的材料图表信息运用的地理原理等通过对学生解题思路的分析教师主要做好引导分析优劣（2）小组讨论：对于一些综合题目在学生独立思考的基础上允许同桌之间上下桌之间进行讨论在小组讨论时每一位成员都需要提出自己解题过程中的方法或者出现的思维障碍同时认真倾听其他组员的观点并在此基础上将所有的观点进行分析、归纳得出比较全面的综合性的结论这种合作学习方式促进了同学之间的思想交流学生获得了相互取长补短的机会也提高了他们

5、的人际交往能力和口头表达能力合作讨论过程中教师要加强巡视一方面确保纪律另一方面个别小组对于要讨论的内容无从下手白白的僵持着浪费时间此时教师可以给予适当的提示帮助他们打开思路深入到讨论中来　　　　（三）教师归纳总结规律案例迁移举一反三　　　　针对学生自主学习过程中暴露出来的问题教师发挥引导作用因势利导有的放矢这样才能有效地提高课堂效率在课堂中教师要善于关注学生通过以点带面表扬学生思维的闪光点分析总结暴露出来的问题尤其高考地理试题设计更加侧重于地理信息的判断、摄取、分析、应用能力的考查这也要求老师要善于总结归纳学生暴露出来的问题这些问题主要有以下几个方面（1）地理基础知识点缺漏主要体现在地理概念

6、和地理特征上；（2）地理规律、原理不会运用没有做到《考试大纲》要求：“理解地理基本规律和原理运用所学的地理及相关学科的知识和观点运用地理事实材料简明地推导或定性地说明地理规律和原理”；（3）不能有效地从题目中获取地理信息包括文字材料信息统计图表信息地图信息（4）地理特征、规律、成因描述不清楚对于属于审题思路的问题教师要对高考题型设计题目切入口的位置、方向以及跟书本基础知识点的联系做出深入的分析以高考题型为案例将这种解题思路进行拓展迁移举一反三；对于属于地理知识运用能力不足的问题教师要善于归纳总结　　　　将知识要素化努力使学生答题做到“点多、面广”以适应高考踩点给分的要求比如教师可以将工业、农

7、业、城市等的区位因素分析地形特征描述影响气温和降水因素类似的地理特征、规律成因渗透到分析高考典型试题上让学生知道如何进行运用探究式的课堂模式让学生有自主学习合作学习的机会但教师千万不能掉入到就题论题讲解练习当中去一定要不断地归纳总结地理规律进行地理知识迁移努力使学生对同个知识点不同角度考查和同种角度考查不同知识点的题目都能够做到得心应手　　　　（四）教学反思教学相长　　　　教学反思是整个教学实践十分重要的一环