探究式教学与地理

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1、探究式教学与地理在整个社会步入信息化时代的今天，教学改革势在必行。如何加快课堂教学改革的步伐，全面推进教育现代化进程，构建以“培养创新精神为核心”的课堂教学模式，创设一种以“民主与和谐为真谛”的教学环境,是摆在我们面前的一个紧迫课题。面对教学改革的实际需要，我认为探究式教学是中学地理课堂教学改革的理想选择之一。一、什么是探究式课堂教学所谓探究式课堂教学，是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑

2、的活动，将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。这样的课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。二、探究式课堂教学的意义当前教学改革要打破传统教学中朿缚学生手脚的做法，遵循以人为本的观念，培养学生创新精神和实践能力。相当于传统教学而言，探究式课堂教学就是要探究新的教学方法、教学途径和教学策略，去获得更好的教学效果。课堂教学选用探究式教法符合教学改革的实际，并能满足改革者的心理需要。

3、在探究式地理教学中，通过创设问题情境，使学生在发现问题一一提出问题一一解决问题一一发现新问题的过程屮，发展思维，激发创新能力。如教材中涉及到的“野外定向”、“热岛效应”、“全球变暖”等问题，课前布置学生搜集材料，课上进行讨论。“全球变暖”有的同学认为是人类活动引起的二氧化碳增多，温室效应加剧的结果；也有的同学认为是地球气候同期变动所致。有的同学提出“全球变暖”会带來海平面上升，沿海城市淹没等一系列生态环境问题；也有的同学提出“全球变暖”可使南极大陆冰雪融化，植物得以生长，海面蒸发加强，水循环更加活跃。对教材中已有的定论，可采用逆向思维和发散思维的方法进行教学。如假设在我国西

4、南部地形崎岖的山林里，人们常可以看到以竹楼为主要材料的主楼房即竹楼，在我国北方能否将窑洞改为“竹楼”？事实证明，逆向思维和发散思维的训练有利于培养学生的创新精神和创新能力。二、如何进行探究式课堂教学1•激趣引题自学探究激趣引题是指教师的课堂导入，这一环节起着影响教学效果的关键作用。一堂课的开头虽然只冇短短几分钟，但要像一块无形的“磁铁”深深吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，成为营造良好课堂气氛的切入点。如讲“地球自转的地理意义”时，可以用三个悬念引入：2008年北京奥运会期间，晚上8时的开幕式在美国收看时是白天；妹妹的年龄比姐姐小，但也有比姐姐大的妹妹；中国

5、第三大岛崇明岛与南通的启东逐渐靠拢。你想知道这是怎么回事吗？通过简短的导入，学生有了浓厚的兴趣，就会主动进入自学探究阶段。学牛在自学探究屮，能把学、思、疑、问四个相互联系的学习耍素连接起来，把传统教学养成的学而不思，思而不疑，疑而不问的恶习扭转过来，真正养成学有所思，思有所疑，疑有所问的良好学习习惯。2.解疑点拨合作探究学生自学探究是学中冇探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。面对学生的疑问，教师不必过早解释，而要组织学生进行合作探究，采用“兵教兵”的合作方式，即让同桌或同班同学发挥各自的学探优势，就相关疑难问题

6、，相互启发，相互研讨，交流相互探讨的结果。这种“兵教兵”的合作探究使学生集思广益，思维互补，思路开阔，分析透彻，使获得的概念更清楚、结论更准确。需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答式的对话形式，要让学生与学生Z间对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以指点或导拨，要避免教师牵着学生鼻子走，教师主要是眼观六路，耳听八方，做巡视工作，不断点拨强化学生的合作探究。合作探究还能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。3.激励评价引深探究激励评价是探究式教学的重要组成部分。通过适时恰当的激励评价，教师不仅可以把握学生的课堂学习状态以便调控教

7、学活动,更重耍的是教师的信赖、期待、鼓励、赏识。对于树立学生的自信心，调动学生的积极性，培养学生深入探究的精神，效果非常显著。在探究式地理课堂教学屮，对于学生提出的各种问题，教师都应认真对待，认真听取，而且耍鼓励学生善于提出问题。对离题的学生，教师作适当的引导，而不能做生硬的训斥。对于学生的认识，正确的要充分肯定,有独特认识的要大加鼓励。评价时多使用这样的语言：“你的看法有一定的道理”、“你可能是对的”、“你再考虑考虑”、“有没有不同意见”、“有没冇更好的办法”等。这样可以使许多学牛不会因为错而丢面子，相反，还会有