中学地理实施探究式教学

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1、中学地理实施“探究式教学”的内容适宜性探讨来源：中学历史、地理教与学作者：仲小敏浏览数：107发布时间：2012-01-12•［专题名称］中学历史、地理教与学【专题号】G32传变学习方式，注重引导学生质疑、探究，以问题为屮心进行学习，把探究式教学与接受式教学等方式结合起来，是新课程对教学改革的基本要求。然而，通过课堂观摩等发现，口前在实施探究教学的过程屮存在一些带冇共性的问题：无论什么教学内容都要拿来让学生进行探究；创设的学习情景与内容联系不紧或提出的问题难度把握不好；机械照搬探究步骤，探究形式过丁•程式化；过于强

2、调探究过程而忽视了知识的整体性和知识的应用；等等。造成上述问题的原因很多，但最根木的是广大教师对探究教学的理解不够透彻，对课标内容把握不准。本文从课程标准出发，探讨适宜探究的地理教学内容特征，为广大中学地理教师提供参考。一、探究式教学及其本质探究式教学改变了以往以教师传授为主的教学方式，调动学生的积极性，使其充分参与其屮，从而达到教学的真正口的。探究式教学就是用探究的方式达到寻求真理、解决问题的一种教学方式，是以探究为基木特征的一种教学活动形式。探究式教学的实质就是着眼于学习者自身学习过程中的“冇意义学习”，即在探

3、究式教学里，学生们不仅仅是获得知识，而且是提高各方面的能力，学会学习。正因为如此，我国基础教育新课程改革已将探究教学作为一种重要的教学理念提出，即探究教学已不再局限于纯粹的科学探究。那种认为只有从问题的提出、证据和资料的收集，到实验过程、解释的形成及检验和结论的得出都是由学生自主发现、独立完成的活动才算探究，实际是将探究式教学神化而人为地抬高探究式教学模式门槛的狭隘认识。当然，我们也反对教学屮随意地结合一些人们早已熟悉的教与学的形式贴上探究的标签的做法。只冇对适宜探究的内容进行冇效的探究才能真止发挥探究式教学的作用

4、。二、屮学地理探究式教学适宜性分析的思维框架探究式教学作为一种学习方式和教学方法，是教师和学生完成教学任务，实现教学口的的教学策略之一。教学实践证明，教学成败在很大程度上取决于教师是否选择了适当的教学方法。探究式教学只是众多课堂教学模式的一种，是否选用该模式进行课堂教学，耍视知识的特点而定。通常所说的“教学冇法，教无定法”表明教学方法设计的原则性和灵活性。同样探究式教学方法有其自身的特点、适用范围和适用条件。1.探究式教学应服从于教学口标教学方法是为实现一定的教学目的而服务的。教师需根据每节课的教学目标选择相应的教

5、学方法。对于较低层次的地理教学目标，可选择教学信息传输量较大的教学方法，比如，系统讲授法和图示讲授法、讲演法等。对于较高层次的教学目标，则可选择探究式教学方法等。1.探究式教学应符合教学内容特点不同地理知识探究性的强弱或适宜探究的深度有所不同。有些知识内容，不易于设计成通过探究式的学习活动去获取；一些内容的学习，用探究的方式不仅效率低，而且效果往往不如直接学习。以现代认知心理学关于广义知识的定义来考察，地理知识可分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类。地理陈述性知识是回答“在哪里”“是什么样”的知识，如地理术语

6、、地理名称和地理分布等地理事实性知识。地理陈述性知识对学生的能力要求一般以观察、记忆为主，通过听讲或阅读就可以为学生常握和记忆，不适合也不需要学生去探究或发现。程序性知识又称为操作性知识，是指“意味着什么”和“为什么这样”的知识，即地理原理性知识，主要包括地理概念、地理特征、地理规律和地理成因等。地理程序性知识在地理教学口标屮占有很重要的地位，程序性知识是为了“学会”。策略性知识是指“怎么样学”的知识，即地理知识产生和发展过程的知识。它也是一种程序性知识，但程序性知识所处理的对象是客观事物，而策略性知识所处理的对彖

7、是个人自身的认知活动，主要涉及对地理概念、规律、原理的理解和应用。策略性知识是指向“会学”。地理策略知识化，是引导学生解决“学会学习”问题的重要途径,包括地理感知能力、地理信息能力、地图运用能力、地理阅读能力、地理实践能力和地理思维能力等。程序性知识和策略性知识单靠教师的讲解很难被学牛掌握，如果通过学习者亲身的参与、探究或实践，可能会被更好地逐渐体验或内化。这种从实践中获得的地理知识，学生更容易理解和记忆，并容易被应用到实践当中。2.探究式教学应从学生的心智特点岀发学生的心智特点主要由两方面决定：一是年龄特点，二是

8、基础知识、智能水平、操作能力以及其他非智力因素等。不同年龄阶段的学生，在感知、注意、记忆、思维、学习动机、学习态度、学习兴趣和学习能力等方面的心理特征不同，特别是学生的学习过程因其年龄不同而表现出很大的差异性。譬如，初中学生知识储备、学习注意力和学习兴趣保持的时间等普遍不如高中学生，所以初中地理教学适宜采用学生参与较多的、形式活泼的和直观性强的方法；而在高屮