中学地理的合作探究式教学

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1、中学地理的合作探究式教学摘要：课堂教学中运用合作探究式的教学模式受到了越来越多的教师的重视，也是新课程标准的重要理念。但在我国现阶段学校条件下大面积推广合作探究式教学又受到一定的限制。合作探究式教学的内容适宜性，中学地理中合作探究性教学的具体实施中存在许多不恰当之处。本文主要运用访谈法、调查法、归纳法、演绎法、经验总结法等，对中学地理的合作探究式教学的适用内容，教学过程与程序进行研究，并且提出了合作探究式教学的注意事项。关键词：合作探究式教学；中学地理；教学过程与程序0引言随着素质教育的推进，在地理课堂教学中发现学生的创造性思维，培养学生合作探宄问题的精神，显得

2、越来越重要。当前，探究式教学的理论日渐完善，但是对合作探究式教学的研究有待深入。地理课程标准强调“让学生通过合作探宄活动学习”，“地理教材的编写要有利于教学方法的改革和学生合作探究活动的开展［6］。”全而提高每一个中学生的地理科学素养是地理课程改革的核心理念，科学的核心是探究，提高中学生的地理科学素养离不开合作探究式教学。但是当前合作探宄式教学也存其不足之处:学生知识经验少，学习效率低，耗时长，教学时间短，无论什么内容都要拿来让学生进行合作探宄，教学内容的选择难，机械照搬探究步骤，合作探究形式过于程式化，对教学设施、教学环境和教师素质要求高，教学评价不够科学［2

3、］等。这使其在我国大部分地区现有的学校条件下，受到限制而面临重重困难。正视问题，寻求地理合作探究式教学适用内容，教学过程与程序以及注意事项，是地理教学课改中一个紧迫而有价值的研究课题。本文主要采用访谈法、调查法、归纳法、演绎法以及经验总结法等，以定性研究为主，辅以定量分析；静态研宄与动态研宄相结合；理论研宄与地理教学实践相结合，对中学地理合作探究式教学进行分析研究。合作探究式教学改革对学生综合能力方而的提高有所帮助，它让师生共同深入到具体的项目交流第1页（共8页）当中，同时给学生留出了较多时问开展交流合作，能起到良好的学习效果。合作探究式教学的研宄对于中学地理教

4、学模式，有着十分重要的借鉴意义和现实意义。1合作探究式教学的内涵1.1合作探究式教学的概念合作探宄式教学是按照科学探索的一般规律，创设学生有所发现的教学情境，引导学生通过搜集资料，设计合作小组并进行实验，在调查观察讨论等活动中进行研究，从而得出结论的过程。合作探宄性学习，是指在教学过程中创设一种类似科学研宄的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习生活及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研宄的方式，小组合作主动参与地去探索发现和体验。同吋，学会对信息进行收集分析和判断，去获取知识应用知识解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。合作探究性学

5、习较以往的接受学习来讲具有自主性实践性，过程性和开放性的特点，是实现新课程H标的重要途径。1.2合作探究式教学的特点合作探究式教学有以下四个特点：一是学生的自主性强，在合作探宄式教学活动中，学生的主观能动性能得到充分的发挥，可使他们自主的抓住事物现象，通过探宄过程自然地进入科学的学习过程。二是课程开放性活动性强探究式教学的目的在于培养学生的探宄能力，这种能力是在探宄活动中逐步学习和训练得来的。三是秉视过程具有阶段性，探究活动的结果并非S重要，重要的是在探宄过程中学生可以通过自己的实践对由亲身体验而得到的概念有更加刻的认识，同吋，对科学探宄的一般方法也有深入的了解

6、。四是注重科学精祌及合作能力的培养，探宄式教学培养学生探宄未知世界的积极态度，探究过程中有独立操作和思考，也有集体的分析讨论和相互配合，这既给予学生独立思索自我钻研的机会，又在讨论中锻炼与他人的团结协作能力。S终，通过小组合作探宄的方式，在讨论和交流中转变原来不确定的看法，重构新观念，相互促进，共同提高。2中学地理内容合作探究适宜性分析（以初中地理“地球与地图”内容为例）2.1中学地理合作探究式教学适宜性分析的思路合作探究式教学作为一种教学方式和学习方式，其设计要以地理教学H标为导向，从地理教学内容出发，以学生特征力依据，结合教师自身的条件，同时要考虑到环境设施

7、和教学时间的可能。需要说明的是，影响探究教学实施因素中，教师、学生和设施等都是可以改变的，但地理教学内容木身对合作探究教学方式的适宜性相对稳定[1]°（参见图1）课程标准合作探究教学I教师实际环境没施图1合作探究教学适宜性分析的思维框架图2.2中学地理合作探究式教学的适宜内容2.2.1具有培养学生能力和科学史教育价值的内容合作探究式教学让学生通过不同形式的合作探究活动体验科学发现的过程，而不仅仅只是停留在了解科学的结果上。内容的重点不在基础知识方面，而是偏重于能力的培养和科学教育方面。例如，估算海拔与相对高度，根据需要选择常用地图，查找所需要的地理息，养成在日常

8、生活中运用地图的习惯，属