从内涵层面探析教师培训有效性

《从内涵层面探析教师培训有效性》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、从内涵层面探析教师培训有效性摘要：当前。教师培训正处于一个关键的转型期,在其内涵上凸现出政策性要求与教师专业发展需求、教师培训形式与内容、教师教育理论与教师培训实践、教师培训质与量、师资匮乏与教师培训基数大等方面的矛盾。为了有效地开展教师培训工作，必须遵循一定的原则，不过分依附于教师需求，不过分拘泥于形式，不过分追求政策规定任务量的实现等原则，通过合理确定教师专业发展需求，构建科学合理的教师培训课程体系，打造高水平的教师培训师资队伍，有效整合优质教师培训资源等策略大力推进。关键词：教师培训；矛盾；原则；策略中图分类号:G715文献标志码：A文章编号:1009-4156(2013)04-068-

2、03一、教师培训中实存的矛盾相关文献多从外延的宏观角度论述教师培训的不足，如认识不到位、管理体制不健全、缺乏督导机制、培训条件不健全、培训经费不足、工学矛盾等。教师培训远非如此简单,除此之外，其内涵层面也存在自身的不足。(%1)政策性要求与教师专业发展需求的矛盾对比2011年《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》与2004年的《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》的工作任务目标，不难发现一些问题。尽管时间过了七年，2011年的《意见》并没有太大变化，只是在2004年的基础上增加了“选派1万名优秀骨干教师海外研修培训”，将“实施100万骨干

3、教师培训”的层面明确为“进行国家级培训”，将五年的全员在职培训任务量由240学时增加为360学时。这本身就有一对矛盾，其规定与教师需求不相适应。将学时从240学时提升为360学时，值得商榷，仅凭“大力加强中小学教师培训”制定顶层设计的条件是不充分的。（二）教师培训形式与内容矛盾各培训机构为努力完成上级交给的培训任务，不得不尽力追求形式，力争在形式上追求创新，通过新颖的形式刺激教师参与培训的积极性，用“掩耳盗铃”的方式艰难地组织教师学习。从内容上看，有些培训只是为了培训而培训，搞形式主义，走过场，而不是立足于解决教师的困惑。教师培训各种模式不断涌现，使教师培训出现“二少一脱离”的现象，即涉及教育

4、教学科研的内容较少，涉及的学科前沿发展情况少，部分培训内容脱离一线教师的教育教学实际。在评价培训结果时也存在严重的形式问题。举办者通过书面满意度调查来说明培训的效果，作为参训者，熟知举办者的意图，在培训伊始，还未接受培训的情况下，已将对培训的评价填人满意度反馈表中，且多数为满意。一面是举办者辛辛苦苦地为教师提供学习的机会，一面是参训教师力图应付，形式与内容实质相去甚远。（三）教师教育理论与教师培训实践的矛盾培训组织者在内容设计上缺乏慎重选择，随意性比较大。缺乏实用性、针对性，未能根据学员的整体情况选择适宜的课程内容。为了追求完成上级交给的继续教育任务量，组织者将所有教师不分差异地编排在一起“一

5、锅*会”。在培训内容上，或重理论轻实践，或重实践轻理论，多年来，教师培训在理论与实践之间博弈，缺乏明确的指导。有些教师培训机构为了提升培训层次，聘请高校专家，开设专家讲座,注重理论讲授，缺乏解决实际问题方法的指导；要么是一些单位过于迎合教师的实践需求，以无明确理论指导的案例研修、参与式研修为主，"从各地的培训（包括送培下省）的情况来看，几年来培训内容明显向实践偏移。越来越多的一线教师，被邀请用切身的体会来述说对新课程的理解”。但是这类培训往往在追求满足教师需求的过程中偏离培训的方向，培训目标模糊，缺乏对教师教育先进理念、职业道德等方面的引导。（四）教师培训质与量的矛盾从根本上讲，教师培训的价值

6、在于质量，目的是促进教师专业化水平的提高。但是，当今教师培训却成为行政政策拉动的产物，培训的质量和专业化水平的提高往往让位于政策能否落实。目前，各地教师培训机构组织培训的重要参考依据是政策规定量的要求，努力追求量的达标，而不是从质上研究教师培训的实效与价值。培训'‘目标指向紊乱”，出现比较严重的局限性，各级各类教师培训机构，只能根据教育行政部门的总体性要求，凭着自己的经验，确立每一次短期培训的具体目标。教师培训像打游击战一样，今天觉得礼仪培训好组织一场，明天又发现演讲口才比较重要，再举行一次，不管什么主题，随便找几个专家讲讲了事。教师培训最终成了碎片式的拼凑，偏离内在质的价值取向，课程成为不同

7、主题、无关联的专题集合，教师参加培训的直接目标即完成本阶段的继续教育任务量。另外，因为要满足1000多万教师的学时量，国家没有那么多专业从事教师培训工作的培训师，于是将教师培训转向市场，委托有资质的单位组织教师学习，使教师培训成为一种竞争型行业。然而，这种机构多以营利为目的，对教师培训的质量造成一定影响，“一些机构将教师培训作为创收来源，多者关注收益，少者关注质量。教师培训和校长培训走向开放也带来