传播类专业文学课的课堂教学新思路初探

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1、传播类专业文学课的课堂教学新思路初探【摘要】大学文学课的改革是一个可持续发展的研究课题。传播类专业文学课的教学应该针对学生的个性特点、知识结构、思维特点，采用启发式、讨论式、辩论式、任务型等不同教学方法，以提高学生的人文素质与品格修养为主要目标，建构以学生为主体、以教师为主导的师生有机互动的新型教学模式。【关键词】文学课课堂教学新模式创新思维现代社会是一个文化多元的社会，弘扬人的主体性是我们这个时代发展的主旋律，因此在课堂教学过程中，让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然发展趋势。文学课凭借其得天独厚的人文学科的优势，应该成为培养学生独立思考和创造性思维能力的最佳平台。文学课的教学内容、教

2、学手段、教学方法的改革应该成为一个可持续发展的研究课题我们的文学课历来倡导“文以载道”，所谓“师者，所以传道、授业、解惑也。”这里的“道”常常使教师背上某种道德的包袱，认为学生获得知识或者做人的途径都来自于教师的传授，忽略了学生自主思维和大胆质疑的权利。歌德说："虽然一件优良的艺术品能够而且也将发生道德的后果，但向一位艺术家要求道德目的，等于毁坏他的手艺。”[1]如何才能让学生真正自主地、愉悦地接受文学艺术的熏陶，培养学生自觉的人文情怀，激发学生的创造性思维，这是一个值得我们长期深思的问题。曾有学者提出以"天地境界"来体悟文学作品，所谓天地境界，是指''作家不仅超越了本能宣泄、感性描摹之类的

3、自然视野，也超越了个人抗争、社会批判之类的功利视野与关注人类良知的道德视野，而是能够站在宇宙之一员的立场上，以凌空高蹈的博大襟怀，面对现实，观察万物，体悟人生，从而在作品中开创出更为宏阔的诗性精神空间。”[2]对于此观点，笔者甚为赞同当前高校文学课的教学模式中，依然普遍存在着以教师和教材为中心，以课堂讲授为重点，学生被动听得多，主动阅读少，养成了学生对教师过分的依赖和对教材的一味拘泥的习惯，从而使学生课外阅读量少，读写能力弱，更缺乏勤于思索、勇于质疑的精神和创新思维的能力。笔者认为文学课的教学应本着教育民主、平等，以人为本，以学生为中心的原则，使教师成为学生获得知识的引导者、答疑者、督促者、

4、鼓励者，课堂教学采用启发式、讨论式、辩论式、自主式、自治式、任务型的不同教学方法，消除过去教学的弊端，建构以学生为主体、以教师为主导的全面调动学生学习积极性和能动性的师生有机互动的新型教学模式，这也是高校教学改革的必然趋势鲁枢元先生在总结我国新时期文学理论30年的发展历程时说过这样的话，“从根本上讲，文学教育并非知识教育,而是一种'性灵教育'，'性'是心性，'灵'是精神，那是一个人内在的地层和天空。”[3]要做到这一点，教师的思维必须从根本上改变，改变以传授为主的传统思维模式，将作品的“灵"和“性”自然地与学生们的内心情感相契合,将知识与情感、文学与人生结合起来，使学生在文学课上的收获具有超

5、越于知识之上的更深远的意义笔者认为，应针对不同专业学生的个性特点、知识结构、思维特点，进行文学课程教学方法、手段的具体研究。充分发挥不同专业学生的表达和思维特长，因材施教，教学相长,以达到最有效的教学效果。根据笔者多年教授文学课的经验，总结出几点课堂教学的新思路，与大家共享1•激发和维持学生的学习兴趣，课前培养学生自觉动手的能力课堂上进行研讨式教学，促进学生的主动思维。“当前文学课教学最突出的问题学生不读原著，也无暇读原著。因为他们疲于应付派得满满的听课、作业、考试，只能满足于死记硬背的教科书和课堂笔记。”[4]针对这种情况，我们要求学生必须进行课前准备，以便课堂上主动参与发言。教师布置相关

6、课题，课堂外学生以小组为单位，分工阅读原著、深度思考，进行课前的知识储备，拟出发言提纲，每位同学每学期准备一个作家或作品的讲解，必须在读原著的基础上讲出真实的读后感，鼓励学生对已有的研究或定论提出质疑，课堂上开展有的放矢的讨论，鼓励每个学生发表个人独到的见解。最后教师答疑，对整堂课的内容归纳总结，或针对课堂上提出的新问题让学生课下继续阅读思考。这种教学时空的开放性，使课堂内外都成为教学的要素，课堂教学得以延伸，既为课堂教学准备了必要的条件，也培养学生自觉的动手能力，促进了学生的主动思维2•淡化文学课“史”的顺序，将相关学习内容放在一起作专题讲解比如将古代文学与现当代文学具有相关主题的内容放到

7、一起，作专题讲解。课堂中引入问题设计、正反方辨论等环节，将学习知识与当下现实相结合。如《论语》中讲到“和而不同”一节，与胡适的《容忍与自由》放到一起来讲解。先让学生课下准备资料，课堂上分组讨论，正方观点：容忍比自由重要；反方观点：自由比容忍重要。正反双方展开辩论。最后由老师归纳总结，过渡到胡适《容忍与自由》一文的讲解，使学生在阅读本文时能够与自己的思考相联系，同时通过辩论，使学生在人格修养上有所进步，能够从“