中日學前教育師資的比較研究

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1、中日學前教育師資的比較研究內容摘要：學前教育階段是開發人類潛能的黃金時期，因而學前教育師資問題日益受到人們的廣泛關註，開始成為世界性的研究課題。本文從闡述學前教育師資個體所應具備的特定行為規范體系出發，選擇性別、年齡、學歷等較為突出的三個方面，對中日學前教育師資進行瞭群體分析，從而得出對我國學前教育師資改革有益的一些啟示關鍵詞：學前教育；師資；中日比較學前教育的核心，在於是否有一支優秀的學前教育師資隊伍。作為嬰幼兒的啟蒙者，幼兒教師在幼兒成長過程中起著關鍵引導作用。她們是國傢教育方針的執行者，是精神文明

2、的傳播者和建設者，是幼兒個性全面發展、人格走向完善的培育者，同時也是提高學前教育科學水平不可忽視的基礎力量。我們將從個體和群體兩個方面對學前教師進行分析一、學前教師的個體分析學前教師是整個教育社會大系統中的一個特定的社會角色，他們必然有一套特定的行為規范體系。以下便從學前教師的特定社會職責、特定價值觀念、特定行為方式和特定社會權利等四巾方面進行個體分析第一，學前教師的特定社會職責，指在學前教育職業這個崗位上的人，對學前兒童、傢長及社會應盡的義務，必盡的責任和必做的工作。學前教師的社會職責不同於其他教師，

3、是由學前兒童的生理、心理及其特殊的年齡特點、社會地位等決定的。學前兒童正處於身體發育的髙峰期、心理形成的關鍵期，並且是社會未來的希望，因此，明確並盡職盡責擔負起學前教師的社會職責是十分必要的由學前教師職業崗位的特點決定的學前教師的特定社會職責，具體體現在以下幾個方面：首先，向學前兒童提供能夠滿足他們需要的準確、豐富、活潑的科學文化知識和技能，建構學前兒童較全面的智能結構；其次，幫助學前兒童為進入小學作好身體、心理及智力上的準備；再次，為學前兒童發展成合格的一般社會成員做準備第二，學前教師的特定價值觀念，

4、是指學前教師對自己職業崗位性質、內容和意義的認識、理解和信念。這是由學前教師特定的社會職責決定的，是學前教師有效承擔其職責的思想基礎和保證。其價值觀念具體應包含下述基本內容：首先，教育乃至前教育的實質規定性認識，即對自己職業性質的認識，這是學前教師價值觀念的基礎；其次，明確學前教育的主體、目的、內容、條件，並能采用適當、有效、多樣的教育方式，方法的觀念；再次，對學前教育功能的認識第三，學前教師的特定行為方式，指學前教師在其職業崗位上應具備的心理活動和肌體活動素質能力。學前教師的心理素質能力包括：對兒童寬

5、闊的愛心、穩定的耐心、持久的恒心，對學前教育的特有愛好，對知識的明確記憶，並且要知覺明確、個性和諧等。學前教師肌體素質包括：順利開展教學活動的耐力、教態，以及活動的靈活性、適宜性；清晰準確且宜於兒童理解的語言表達能力和動作示范能力；因時因地因人有效地組織兒童活動的能力；機智，處理偶發事件的能力等。學前教師比其他教師要求有更大的愛心與耐心，這不僅有利於兒童愉快健康地生活，而且有利於形成兒童健全完善的人格，是兒童成長的啟蒙者與推動者第四，學前教師的特定社會權利，指他們在履行自己職責時能夠且應該行使的自主抉擇

6、權力和得到相應報酬的權利。具體表現為：（1）職業權利，即學前教師對各種相關資源的支配使用權、確定教學內容的權利、選擇教學組織方式的權利以及進修培訓權利；（2）經濟權利，即學前教師享受相應工資報酬、福利待遇及休假等權利；（3）政治權利，即利用其職業的影響力參政議政的權利，並獲得相應社會地位的權利；（4）法律保障權利，即有利用有關法律保障自身權利實現的權利瞭解瞭學前教育師資應具備的一套行為規范體系，我們才可以進一步觀察、瞭解、認識並認真對待學前教師的現狀，並探求提高學教育師資整體水平的有效途徑二、中日學前教

7、育師資的群體分析學前教育師資的群體分析，一般包括性別分析、年齡分析、學歷分析、傢庭背景分析、科類分析等。在這裡，選擇較突出的性別、年齡、學歷三個方面，對中日學前教育師資進行群體分析第一，性別分析。教師的性別問題一直是學前教育師資隊伍建設中的一個熱點問題。長期以來，我國學前教育界始終是女性一統天下的局面，男教師廖寥無幾。進入20世紀90年代以後，高等師范院校招生中註意擴大男生的比例，學前教育師資隊伍中出現瞭男性的身影，但男教師總數隻有百餘人（且主要集中在大城市），不足教師總體的1%。日本在學前教育師資性別

8、問題上,與中國有共同之處，那就是女性也占絕大多數。但日本的男教師人數要大大高於我國，1990年就有6138名，占學前教育師資總體的6.3%。目前，學前教育師資性別比例問題逐漸成為人們關註的焦點，成為學前教育理論傢研究的熱點以及教育決策人進行改革的重點，逐步擴大學前教育師資中男教師的比例已成為各國的共識，並在發達國傢中逐步開展起來第二，年齡分析。教師的年齡結構一定程度上可以反映師資隊伍的水平及穩定性。在學前教育師資的年齡結構方面，中日學前教育