簡報檔 - 比較教育學系

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1、教師進修研習體系與架構之規劃計劃主持人楊思偉協同主持人高新建研究成員陳木金何金針魯先華研究助理張淑姬1報告大綱壹、緒論貳、文獻探討參、國內制度現況分析肆、研究分析伍、結論與建議2壹、緒論（1）研究目的瞭解現有教師進修研習機會與內涵及其與教師進修需求的配合情形。比較及借鑑主要國家教師進修研習內涵及其實施方式。規劃各類教師進修研習體系。分析教師生涯發展階段所需要的進修研習內涵。探討激勵教師參與進修研習的有效配套措施。3壹、緒論（2）研究方法與限制研究方法文件分析國際比較問卷調查專家諮詢4壹、緒論（2-1）研究限制分析的文件，主要以九十四學年度各學校機構在前述「教師在職進修中心資訊網」所

2、登錄的資料，以及臺北市及臺北縣的部分研習資料。國際比較的國家僅限於研究團所熟悉，以及現有文獻中所列述的美國、英國、法國、德國、日本及中國大陸等國。依據教師生涯發展階段將教師的發展區分為前述的五期，並將建立期及轉化期加以合併後，分別建議各個生涯發展階段所需要參與的研習內涵。5貳、文獻分析（1）理論分析教師教學效能教學效能應以教師教學為研究重點，講求教師藉由教學中的各項表現，達成教學目標及學生學習成效。教師教學能力之擁有與提升，是教師達成教學任務與目標之重要基礎，有關教師自我效能與有效教學之研究。6貳、文獻分析（2）教師專業發展教師專業發展是教師職涯成長中很重要的概念，教師必須有專業發

3、展之認知，且必須充分運用各種機構及組織所辦理之活動，隨時隨地認真學習，以成為教師「專業人」。教師生涯職級理論分析教師生涯發展之階段，若將其視為如大學教授由講師、助理教授、副教授至教授之發展階段，因此，其不是代表分階級，而是代表生涯發展，所以不必擔心標籤作用，或覺得是一種侮辱。此可能是未來推動教師職級制度之重要意涵。7貳、文獻分析（3）各國共同趨勢教師進修均走向法制化、系統化之規劃。教師進修提升教師素質卻是共同目標。教師進修型式頗為多元。學校本位走向的在職進修日受重視。進修體系中，政府的角色仍相當重要。各國對教師在職進修之經費多有挹注。8貳、文獻分析（4）對我國教師在職進修體系規劃之

4、啟示並非各國均有教師分級制度，但都將教師生涯分為若干階段。多國對初任教師另有安排專門的協助。教師在職進修是教師的權利，更是義務。教師在職進修的規劃，須與其他相關配套妥適配合，以激勵教師積極的進修意願。教師在職進修部分課程宜全國整合，作系統性、結構性之設計規劃，以利教師進修。9參、國內制度現況分析（1）我國在職進修制度之現況進修辦理方式、進修規劃有待改進。進修機會呈現城鄉不均現象。研習內容重學科內容，無法滿足實際需求、偏向理論的研習。進修經費有限，難以滿足教師進修需求缺乏專業發展的理想。教師進修制度未能與教師評鑑、教師分級相配合。10參、國內制度現況分析（2）待改進之事項與途徑加強教

5、師進修體系，促進教師專業發展，以提昇教師終身學習。實施教師分級制度與教師評鑑制度，並制定進修相關法令條文。進修方式多元化。透過問卷調查、訪談、座談會方式，讓教師參與規劃教師進修內容，才能真正吸引老師參與進修。實施教師進修獎勵辦法。11研究架構研究架構圖12肆、問卷設計與實施問卷設計五大主題教師進修研習的基本概念。教師進修研習體系。在職進修研習相關問題。在職進修研習內涵。在職進修之研習課程的辦理單位及成效。問卷專家效度諮詢人員名單問卷樣本數、抽樣對象、樣本數及問卷回收數13問卷分析（1）教師在職進修研習基本概念在職進修辦理現況：成效可達滿意程度，但仍有進步空間。建構在職進修系統；側重

6、制度規劃，以及運用獎勵制度，提升教師在職進修意願為重要發展方向。14問卷分析（2）教師在職進修研習體系規劃受訪者肯定「教師每一年至少需要接受36小時的在職進修研習」。每隔教學年資第五年應參加集中式研習，其中教學年資於第十年時更是具有參加必要。教師生涯發展分成五期，教師相對應為初任、新任、中堅、精熟、資深教師。教師進修研習內涵分成「指定」與「增能」（選修課程），亦為可採行之制。15問卷分析（3）影響教師在職進修研習的因素「學生管教問題」是從事教師工作的最困擾事情。教師參加非學位的在職進修已成為教師的常態。影響目前教師參與非學位在職進修研習的主要因素為「教學忙碌」。16問卷分析（3-1

7、）辦理教師在職進修的最適切單位分別為與教育事務與培育師資有關的「政府單位」、「師範大學」（或教育大學）。教師在職進修的最有效實施方式則是著重從學校教學實務中學習進修，故「觀摩」、「研討」、「工作坊」及「實作」為受訪者所贊同探究有關教師最需要進修研習的教育專業課程則為「新興教育議題」與教學現場所需知能有關的「班級經營」、「課程設計」及「教學方法」。17問卷分析（4）辦理教師在職進修之研習課程的單位及成效學校教師、教育行政人員及學者專家皆認為辦理或規劃教師在職進修單位可以