（教育精品）走进小说天地

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1、教学反思长沙市明德华兴中学文静《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”郑国民教授对综合性学习给出这样的界定：“语文综合性学习是一种立足于语文课程基础之上，通过学生自主地开展语文实践活动以促进其语言素养的整体推进和协调发展的学习方式。”可见，在语文教学活动中，实施语文综合性学习活动十分必要。这是九年级上册第四单元的《综合性学习——走进小说天地》课例，此次研讨将详细回顾本课的实施过程，并分析如何更好地进行语文综合性学习教学，从而达到最佳效果。一、调查研究，制定

2、目标教学目标是课堂教学活动中预期达到的效果标准，这个目标会指引教学活动的方向，制约教学策略的选择、教学环节的确定，也会成为课堂评价的标准。所以在教学目标的制定过程中，我以课标为基准、教材为指向、学情为参照，反复推敲，最终制定，以确保课程设计的合理与有效。1．按课标，定目标《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”且本次课为一堂成果展示课，口语交际为本堂课训练的一个重点，因此，我确定了“促进学生听说读写等语文综合能力的发展”是这堂

3、课要达到的目标之一。另外，课标中还提到：“自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。”郑国民教授也提到综合性学习应当是一种“自主地开展语文实践活动的学习方式”，因此，本课通过小组合作和自主活动的方式，让学生“体验合作与成功的喜悦”。2．据教材，定目标琢磨教材、研究教参是备课的重要环节。《走进小说天地》综合性学习安排在九上第四单元小说单元，单元提示要求“要学会梳理小说情节”、“从不同角度分析人物形象”；其次，看教材中综合性学习的内容，教材提示了“小说故事会”、“小说人物大家谈”、“展开想象的翅膀”等三个活动，同时提出要学生学习

4、“以流程图的形式，梳理小说情节”，“用卡片的形式为小说中的主要人物建立档案”，还要创作小说。研读教参，可以梳理出教参对学生的要求，不仅仅要梳理情节和制作卡片，还要“体会小说巧妙构思”、“感受鲜明的人物特征”。3．依学情，定目标课堂的主体是学生，因此，要根据学生学习情况来制定教学目标。通过调查了解，我发现九年级学生都忙于应试，阅读小说的时间少之又少，阅读量不够。其次，综合性学习在中考中所占分值不高，且内容太广，所以综合性学习在九年级的语文教学中备受冷落；另外，学生口语交际的锻炼机会不多，水平达不到课标的要求。因此，通过综合性学习活动课来激发学生阅读兴趣，扩

5、大阅读视野，感受小说的魅力，提高口语交际能力就势在必行。综上所述，我制定了以下目标：①学习制作情节流程图，根据情节流程图说故事，体会小说巧妙构思；②学习制作人物档案卡片，借助人物卡片，感受鲜明的人物特征；③尝试小说的创作；④促进学生听说读写等语文综合能力的发展；⑤自主组织文学活动，在活动过程中，体验合作与成功的喜悦；⑥激发阅读兴趣，扩大阅读视野，感受小说的魅力。二、多维参考，确定内容2010年，“长三角”语文教育论坛暨“文学教学内容的确定”主题研讨会举行，第一次把“教学内容的确定”这个命题纳入一个高规格的教研平台。因而“教什么比怎样教更重要”，成为了被广

6、泛认同的理念。王荣生教授认为，语文教学内容“既包括对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的‘重构’——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生”。教参和教材都提供了小说故事会、小说人物大家谈、展开想象的翅膀等三个活动，所以围绕着三个活动确定教学的内容。因此，结合教材、教参和学情，我有的放矢，确定了如下内容：第一，广泛阅读小说，提高兴趣，产生共鸣体验；第二，调查学生阅读情况后，统计并确定小说篇目；第三，探讨小说情节流程图法和人物卡片制作的方法，及遵循的原则，并通过制作流程图体会小说精巧构思，通过人物

7、卡片把握人物形象；第四，设计成果展示形式；第五，成果展示；第六，评价小说创作。三、自主合作，突破难点《义务教育语文课程标准（2011年版）》在教学实施建议部分明确提出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神”，“应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力”。语文综合活动注重的不是行为结果，而是行为过程的本身，学生的渐进参与和体验才是最重要的。因此，综合性学习难点的突破，主要方式是学生自主合作探究，发现问题并解决问题，其中教师起到组织、引导作用。这堂课的亮点就在于以学生为主，策划、设计活动流程，按照学情分组合作，合力完成成

8、果展示。所以整个过程，学生将自主性发挥了出来，甚至在评价方面，除了教师的评价，也